從閱讀走向?qū)懽鳌獪\談小學語文閱讀教學與寫作教學的互動策略
2015-08-15 00:53:16江蘇省張家港市外國語學校邵麗新
學苑教育 2015年3期
江蘇省張家港市外國語學校 邵麗新
葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎?！睆墓胖两?，讀和寫一直是相輔相成的，歷史上無數(shù)偉大的名人都曾擁有過大量的閱讀經(jīng)歷，以“讀書破萬卷”的精神引起人們長久不衰的懷念，如：15歲就博覽祖遺“絳云樓”藏書的徐霞客才會撰寫出對地理學和文學都有著重要價值的《徐霞客游記》；魯迅先生以嚼辣椒驅(qū)寒的毅力終于成為我國著名的文字家；蘇東坡以“各個擊破”的讀書法為后人留下了千古佳作。但凡成功之人都會以閱讀來充實和提升自己，正所謂“萬卷山積，一篇吟成”。然而在傳統(tǒng)的語文教學中，我們習慣了將閱讀與寫作分為兩種截然獨立的課型，導致了學生在閱讀中能“奮筆疾書”，卻在作文中“難為巧婦”。筆者認為，只有打破閱讀課和作文課的界限，以閱讀教學指導學生作文寫作，才能讓閱讀與寫作兩不誤。那么，在小學語文課堂教學中，該如何實現(xiàn)閱讀與寫作的互動呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索：
一、從優(yōu)美的詞句走向?qū)懽?/h2>
詞句是寫作的基本功，要寫好作文，就需要完整、通順、連貫、描寫具體的句子來美化，使文章生動形象。在閱讀教學中，教師通常都會讓文本中較為具體、優(yōu)美的詞句作為重點來欣賞、品味，甚至要求學生能熟讀成誦。在這一過程中，教師可以把習作教學滲透于閱讀教學中，在對文本重點詞句精心品味的過程中指導學生在讀的基礎上，模仿運用的字詞或修辭方法進行練習寫作，從而悟出寫法，學以致用。
例如，《愛如茉莉》一文中：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這一段描寫父母之間平淡而深厚的真愛氛圍的文字，教師也可以引導學生將這段文字運用到生活中其他的“愛”中，如母子之愛、朋友之愛、師生之愛等。班級中一位學生在描寫自己路過老師辦公室窗臺時就曾這樣改寫道：“褪去了耀眼光芒的西下陽光透過玻璃照進屋子里，輕輕柔柔地映在老師正在改學生作業(yè)本的右手上。一切顯得好安靜，就像老師自己在考試一樣，仔仔細細地審閱著作業(yè)本上的每一個文字?！?/p>
可見，課文中這一段優(yōu)美的句子可以讓學生抓住細節(jié)描寫表達文章主題的方法，通過仿寫實踐，感悟語言，積累語言。
二、從典型的段落走向?qū)懽?/h2>
篇章是段落的集合，段落的寫作質(zhì)量直接影響文章的好壞，一篇優(yōu)秀的文章離不開內(nèi)容完整、主題統(tǒng)一、邏輯連貫的段落。在閱讀教學中，為了幫助學生抓住文章主旨，教師通常會對文本的典型段落進行重點分析。在這一過程中，教師可以段落的形式進行作文的片段練習，實現(xiàn)習作教學與閱讀教學的互動，從段落延伸到篇章寫作。
例如，六年級下冊《廣玉蘭》一課，文章共六段，分別了描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀、葉綠以及對花的喜愛的獨特情趣，文章脈絡清晰，不僅文題美、思想美，而且語言美、結(jié)構(gòu)美，值得學生去熟讀成誦、仿寫。例如，有的學生喜歡文中的第二段，按文中的第二段仿寫成了自己心中喜愛的梨花：“三、四月份是梨花盛開的季節(jié)。在那爛漫無比的梨花中，花朵是那樣的潔白。我無法用文字準確形容我此刻漫步其中的心情，說激動吧，又似乎有一種久違的陶醉；說陶醉吧，卻又似乎與繞著梨花上下翻飛的蝴蝶一樣，有種難得一見的歡愉?？傊?，僅憑幾個優(yōu)美的詞句是無法體現(xiàn)我此刻全部心情的?！?/p>
可見，優(yōu)美的段落讓學生在寫作時多了一份可模仿、借用的絕好素材，依照其寫作特點進行仿寫，不僅能讓學生更好地理解文章詞句，把握文意，也能讓學生在仿寫的過程中學會運用修辭描寫的手法。
三、從寫作的技巧走向?qū)懽?/h2>
寫作技巧包括文章的語言技巧、細節(jié)描寫、布局謀篇等方面。好的文章不僅需要真材實料和真情實感，也應力求優(yōu)化。尤其是入選教材的文章，在謀篇布局、語言技巧等方面都堪稱精品，是學生學習、掌握的范文。因此，在課堂教學中，教師應引導學生抓住這些范文的寫作技巧，才能使學生的作文既有“新穎”，又有“巧妙”。
例如，《理想的風箏》一文，是回憶性的寫人敘事類文章，與本單元的前幾篇文章不同的是：從材料選擇和安排、詳略的處理、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)以及過渡連接等幾個方面體現(xiàn)了作者構(gòu)思的巧妙。在表達上也有很多特色：如通過人物外貌、語言、動作、等具體描寫來刻畫人物形象。因此，在課文的學習過程中，教師可以通過本文學習來指導學生寫作中怎樣謀篇布局，讓學生知道，動筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事，故事之間的內(nèi)在關(guān)系，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過渡與照應等等。學生明白了原來作者寫得好，是因為事前構(gòu)思得好，自己寫作前也要認真構(gòu)思，把這些問題都想清楚了再寫。
總之，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在小學語文教學中，教師應堅持以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學策略，這不僅能讓學生在練寫的過程中深化對課文的理解，也能讓學生在挖掘文本資源的過程中做到“取其法、用其材”，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。
[1]朱赤赫.如何在閱讀教學中進行寫作訓練[J].小學教學參考.2013.3:38
[2]欒成勇、張銓.習作訓練應滲透于閱讀教學之中[J].基礎教育參考.2013.8:68-69
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