甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 李維強(qiáng)

在教學(xué)情境中，教師教學(xué)技能的展現(xiàn)，必定是教學(xué)基本功與教學(xué)技巧的整體性效應(yīng)，具體表現(xiàn)為，可以觀察到的具體教學(xué)行為，反映出的則是教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐所積累的教學(xué)能力。教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能核心，而在教學(xué)過(guò)程中可以直接觀察到的一切教師行為，如教師語(yǔ)言、寫板書、演示、控制課堂秩序等，而這些，恰恰又決定了教師的教學(xué)技能在具體的教學(xué)情境中的運(yùn)用。

一、語(yǔ)言技能

小學(xué)生對(duì)教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿教師的一言一行，教師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響和感染著學(xué)生，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是最具體而直觀的示范。教師充滿激情的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有吸引、感染、強(qiáng)化作用，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈。教師常用的正話反說(shuō)、且誘且導(dǎo)、祈使反激、曉喻事理等多種表達(dá)方式都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果，使他們產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生樂(lè)知、善思。人們形象地比喻說(shuō)，教師的語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生，即使對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生，也能被吸引過(guò)來(lái)，驅(qū)走他們學(xué)習(xí)的冷漠，啟動(dòng)他們的積極思維。

如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文，講到作者倚在高高的船欄上，眼淚已經(jīng)滴在鏡片上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情時(shí)說(shuō)：“鄭振鐸是一個(gè)很有思想修養(yǎng)的知識(shí)分子，他愿意不愿意對(duì)著這么多的人掉眼淚呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不讓眼淚掉下來(lái)，所以就熱淚盈眶了。他仍然極力地控制著，可是他的情感太強(qiáng)烈了，無(wú)法控制得住，眼淚越積越多，聚成了很大的顆粒，結(jié)果呢，掉下來(lái)了……”教師充滿感情的語(yǔ)言和分析，把學(xué)生帶入作品的意境之中，深深地打動(dòng)了學(xué)生。

如講《金色的魚鉤》一文，生問(wèn)：“說(shuō)老班長(zhǎng)他們將要走出草地時(shí)‘挨了一天又一天’，把‘挨’換成‘過(guò)’不行嗎？”師反問(wèn)：“你說(shuō)行不行？”生：“行，挨了一天又一天，就是過(guò)了一天又一天。”師啟發(fā)說(shuō)：“你每天在學(xué)校里鍛煉，說(shuō)挨了一天又一天行不行？”學(xué)生說(shuō)：“不行?！睅熥穯?wèn)：“為什么？”生：“‘挨’和‘過(guò)’表達(dá)的感情不同，‘挨’有艱難的意思?！睅焼?wèn)：“把‘挨’換成‘熬’行不行？”生：“‘熬’好像很苦惱，老班長(zhǎng)他們不情愿，這樣不準(zhǔn)確。”

學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在輕松和諧的氣氛中，通過(guò)對(duì)“挨”、“過(guò)”、“熬”的分析、比較、鑒別，最后提高了認(rèn)識(shí)，掌握了知識(shí)。第斯多惠說(shuō)：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

總之，教學(xué)語(yǔ)言技能應(yīng)該達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流通暢，語(yǔ)法正確，修辭得當(dāng)，邏輯無(wú)誤的基本要求。

二、演示技能

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過(guò)程等內(nèi)容展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、傳遞教學(xué)信息、培養(yǎng)觀察思維能力、訓(xùn)練操作技能的行為方式。提供豐富的直觀感性材料幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力；激發(fā)興趣，集中注意力；增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

例如，初中生物“種子的成分”教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，教師先把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪兒來(lái)的”，再指明水是種子的成分之一，得出種子中含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入坩堝內(nèi)迅速加熱并點(diǎn)燃，種子變成了灰，這時(shí)又應(yīng)讓學(xué)生思考“灰是什么物質(zhì)”，指明這些不能燃燒的灰是無(wú)機(jī)物，得出種子含有無(wú)機(jī)物的結(jié)論。接下去再用面粉做有機(jī)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在邊觀察邊歸納中，逐步得出種子含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。

三、板書技能

板書的內(nèi)涵和功能是教師利用黑板以凝煉的文字語(yǔ)言和圖表等形式，傳遞教學(xué)信息，使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解、增強(qiáng)記憶、提高教學(xué)效率的行為方式。現(xiàn)代化教學(xué)媒體越來(lái)越多地介入教學(xué)，但板書板畫仍有著便利、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)使用價(jià)值和使用率仍然很高。板書板畫的類型有提綱式、詞語(yǔ)式、表格式、線索式、圖示式、示意圖。簡(jiǎn)筆畫等。書寫也要規(guī)范迅速，示范性強(qiáng)；條理清晰，布局合理；形式多樣，啟發(fā)思維；文字、圖表科學(xué)準(zhǔn)確；板畫簡(jiǎn)單明了，形象生動(dòng)。

四、調(diào)控技能

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程，是相互依存、互為補(bǔ)充的，而教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，他們是相互和諧的統(tǒng)一體。教師對(duì)課堂氣氛的合理調(diào)控則是這種和諧的具體表現(xiàn)，教師是調(diào)節(jié)課堂氣氛的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意課堂氣氛，進(jìn)行合理適時(shí)的調(diào)控，達(dá)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相融洽和諧。

如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“觀察物體”一課時(shí)，由于我的教案設(shè)計(jì)不夠合理，而且多媒體的課件也無(wú)法太好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谖铱菰锏闹v解下顯得無(wú)精打采，整個(gè)課堂看起來(lái)死氣沉沉。于是我果斷改變自己的策略，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己來(lái)觀察物體的活動(dòng)，我在4人學(xué)習(xí)小組的桌面上放一個(gè)玩具恐龍，要求學(xué)生從恐龍的前后左右4個(gè)方位來(lái)仔細(xì)觀察，同時(shí)我也對(duì)孩子們提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去觀察和思考，我還大膽鼓勵(lì)孩子們離開(kāi)自己的座位，走到不同的位置后從不同的角度來(lái)觀察與感受。于是整堂課呈現(xiàn)出了另外一種面貌，學(xué)生們一邊觀察，一邊相互交流不同的信息，學(xué)習(xí)的氣氛和活躍的課堂馬上就回來(lái)了，而沉悶的氣氛一下子消失的無(wú)影無(wú)蹤了，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，取得了理想的教學(xué)效果。

（本文系教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題——《高效課堂建設(shè)背景下教師課堂教學(xué)技能提升研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHB1041）