江蘇省海門市能仁中學(xué) 倪 惠

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，所以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一階段的收獲和感受，對(duì)于中學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)今主流觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在問題，應(yīng)試教育的“唯分是圖”導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣退化，目的動(dòng)機(jī)多以應(yīng)付考試為主。這樣導(dǎo)致一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去原有的意義，非但不能增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)反而讓學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面也使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取抵觸心理，不利于中學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、自我管理理論的提出及意義

1.將自我管理方式適用于新教改。

教育乃是一個(gè)國(guó)家發(fā)展延續(xù)之根本，關(guān)于如何提高教育質(zhì)量以及如何開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，一直以來就是教育界深入開展并廣泛探討的重要話題。根據(jù)十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育改革的規(guī)劃要求，今后的教育培養(yǎng)應(yīng)向著多元化和興趣化發(fā)展。本文正是從自我管理理論的視角出發(fā)，通過對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征的把握以及對(duì)自我管理行為特性的分析，來提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)參與的相應(yīng)建議，以期使初中生能夠在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中通過自主高效的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的自我管理行為被認(rèn)為是一種卓有成效的管理方式，相對(duì)于外界強(qiáng)加于學(xué)生身上的管理行為，這種自我管理的方式能提高學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生主動(dòng)投入時(shí)間進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)，而非依靠老師家長(zhǎng)的監(jiān)督和考試分?jǐn)?shù)所給予的壓力，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和保證了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的持久性。

三、自我管理理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

從心理學(xué)的角度去看，自我管理行為的發(fā)生受到了個(gè)人歸因觀念的影響。歸因理論認(rèn)為，不同的人群在歸因認(rèn)知方面存在差異，當(dāng)一個(gè)人把自身行為及行為結(jié)果作外歸因時(shí)，即歸因于外界環(huán)境因素時(shí)，可能會(huì)使個(gè)人減弱改變行為的內(nèi)在動(dòng)力；而當(dāng)一個(gè)人把事件結(jié)果作內(nèi)歸因時(shí)，即歸因于個(gè)人能力心態(tài)等方面的因素時(shí)，則會(huì)加強(qiáng)個(gè)人改變其行為方式的內(nèi)在動(dòng)力。因此可以借助心理學(xué)的歸因理論，將學(xué)生的自我管理應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.合理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自省心理。

加強(qiáng)初中學(xué)生內(nèi)歸因心理活動(dòng)，適當(dāng)減弱學(xué)生外歸因心理活動(dòng)。即是說，讓學(xué)生多分析自身因素，從而減少或者說不依賴于外界環(huán)境的變化。這種做法實(shí)施起來具有很強(qiáng)的技巧性，既不能強(qiáng)迫學(xué)生加強(qiáng)自身反省，因?yàn)槿绱艘粊砜赡軐?dǎo)致初中生認(rèn)知失調(diào)，過分將學(xué)習(xí)不利之責(zé)任歸于自己，造成自卑挫敗之感；也不能聽之任之，過高估計(jì)初中生心理自我反省和改變行為動(dòng)機(jī)的能力。

例如，英語(yǔ)老師在課堂內(nèi)外應(yīng)循循善誘，通過鼓勵(lì)、心理暗示等心理學(xué)技巧，讓學(xué)生建立內(nèi)歸因反省機(jī)制，學(xué)生會(huì)更多考慮自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力程度是否夠高，從而降低對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的要求程度，不過分依賴于外界環(huán)境，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這種做法適用于小班授課，教師能更多且較好地與每一位學(xué)生溝通交流。

2.營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生自我管理能力。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，使得個(gè)體與整體在較為良好的環(huán)境下相互作用，共同朝著良好的可預(yù)測(cè)的方向前進(jìn)。自我管理不光是個(gè)體意義上的管理行為，更是一個(gè)有著共同目的群體可發(fā)生的一種自發(fā)管理行為。教師應(yīng)減弱自身對(duì)于該群體下的管理強(qiáng)度，讓學(xué)生自行建立管理學(xué)習(xí)機(jī)制。

例如，減少以往考查學(xué)生背單詞和背課文的做法，而是建立一些興趣小組，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)興趣不濃厚的學(xué)生。這種做法表面看上去是教師的“無為而治”，但實(shí)際上卻消減了初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的抵觸情緒，并且在學(xué)生群體內(nèi)部建立較為良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。群體的積極管理學(xué)習(xí)氛圍會(huì)帶動(dòng)個(gè)別個(gè)體，使得群體與個(gè)體之間呈正相關(guān)關(guān)系不斷相互促進(jìn)，而自我管理機(jī)制也會(huì)隨之升級(jí)，使之更加適應(yīng)學(xué)生群體內(nèi)部的特性。這種做法適用于群體性管理，雖然減弱了外界的監(jiān)督管理強(qiáng)度，卻激發(fā)了群體內(nèi)部管理機(jī)制和管理行為的發(fā)生以及成熟。

綜合以上觀點(diǎn)，初中生正處于學(xué)習(xí)積累英語(yǔ)的重要階段，減弱傳統(tǒng)的外部力量而加強(qiáng)其自身的行為動(dòng)機(jī)的方法是可取的，這有利于增強(qiáng)初中生的主觀能動(dòng)性，也利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。自我管理的實(shí)施不但讓初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增強(qiáng)，也使得他們對(duì)于自我行為的管理得到鍛煉。相信自我管理的策略運(yùn)用于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果！

[1]張麗生.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自我管理初探[J].考試周刊.2013(92)

[2]程波.淺談全身反應(yīng)法在初中低年級(jí)英語(yǔ)自我管理“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ).2014(28)