趙 佳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一幼兒園）

一、問題的引出

兒童詩歌教學是培養(yǎng)兒童的語言文化攝入與輸出意識，為之后的小學階段的語文科目學習打下良好的潛在基礎的一個階段。開展詩歌教育，在普及基本的漢語文字書面表達原則的同時，還擔負著對幼兒群體進行初等的美學觀念熏陶的二重任務功能。就其在美學意識熏陶方面的意義而言，一般認為，它能夠發(fā)揮其他的教育學科門類無法替代的教育學功用。我們開展兒童詩歌教學活動策略研究，一個最重要的前提就是對所謂的兒童詩歌概念的基本性界定有一個清晰的認識，與此同時，我們在具體開展兒童詩歌教育的實踐過程中，要充分高效地關照到處于不同年齡階段的兒童個體的具象化的心理發(fā)展特征，這是兒童詩歌教學活動探索方案的實踐過程與接受教育的具體少年兒童的心理建構路徑的結合，在普及中國古典詩歌藝術在當代中國語文教學事業(yè)實踐領域的基本功用的同時，促進兒童詩歌教育方法的改進升級，并以此促進兒童詩歌教學策略的轉型與升級。

在充分認識了兒童詩歌的概念界定以后，我們還要完整、準確地認識一下開展古典詩歌教育對廣大兒童的成長所發(fā)揮的具體作用：

1．增強廣大兒童對漢語言文字的感知能力

眾所周知，要想進行漢語言文字的語感能力的有效培養(yǎng)，最好的教育素材無外乎就是中國的古典詩歌藝術文本，中國古典詩歌比世界上現(xiàn)存的其他任何國度的詩歌都具備在語言層面的自在優(yōu)勢，中國古典詩歌語言具有高度鮮明的含蓄性、節(jié)奏韻律性、多樣抒情性以及意蘊美學性。這些特性可以讓兒童在閱讀和理解中國古代詩歌文本的過程中充分調動多個感官的同時參與，實現(xiàn)在漢語言文字語感能力培養(yǎng)方面較大幅度的提升。

2．拓展兒童個體的綜合想象力，開拓兒童在書面表達過程中的思維流暢性，提升兒童作文寫作的文字表達能力

現(xiàn)階段，我國各年齡層次的兒童在作文書寫的實踐活動中存在很多的局限性，其具體表現(xiàn)是：行文思路不開闊、不通暢；文章內容所覆蓋的領域狹窄，其表達內容基本上都局限于自身生活經(jīng)歷中所接觸到的瑣碎細節(jié)，缺乏視野格局的基本開闊性。在這個方面，如果我們能夠有效地開展兒童詩歌教學活動，借助詩歌藝術創(chuàng)作過程對想象力的培養(yǎng)作用，培養(yǎng)廣大少年兒童逐漸養(yǎng)成新穎豐富的想象能力，從而為其作文寫作水平的提高發(fā)揮良好的支撐作用。

二、研究的內容

本文主要討論的是開展兒童詩歌教學活動的策略探索，在這里我們有必要對這項研究工作所涉及的具體內容做出一個簡要、初步的界定。

1．進行必要的理論準備工作

具體說來，我們要充分地學習和領悟目前通行的文學通論、詩歌問題通識研究、兒童文學教育初步、教育心理學中關于兒童知識接受心理過程的有關論述。這是進行兒童詩歌教學策略設計過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2．充分考慮到現(xiàn)階段我國兒童詩歌教學活動的實踐者

在目前開展兒童詩歌教學活動過程中所表現(xiàn)出的具體現(xiàn)狀，在這一過程中，我們可以采用設計調查問卷，開展與有關一線兒童詩歌教學活動實施者進行個別訪談等方式，目的是保證我們所獲得的調查結果能夠最大限度地反映現(xiàn)階段我國在有關工作領域所具備的最真實的客觀現(xiàn)狀，從而為之后的策略探索活動打下良好的鋪墊。認清現(xiàn)實是做出有效改變、實現(xiàn)成長的重要基礎。

3．在充分做好上述兩個分目中所提及的具體理論準備內容與實踐狀況準備內容之后，才可以正式地開展系統(tǒng)完備的兒童詩歌教學策略的探索工作

在具體工作進程的展開之前，我們要充滿工作信心，做好迎接各種實踐挑戰(zhàn)的準備。

三、研究的目的

基于上面的論述，我們對進行兒童詩歌教學實踐活動策略探索準備環(huán)節(jié)的工作有了初步的認識，在此基礎上，我們也不難意識到進行兒童詩歌教學活動的策略探索的研究目的之所在，具體來說，我們進行兒童詩歌教學策略探索活動，也就是要根據(jù)現(xiàn)階段我國政府教育事業(yè)主管部門制定的有關兒童詩歌教育實踐的政府規(guī)劃，并充分考慮現(xiàn)階段我國兒童詩歌教學實踐活動中存在的問題，制訂我們接下來一段時間將要使用的繼續(xù)開展兒童詩歌教學活動的具體方案。

我們開展這項工作主要兼顧了兩個方面的具體目的：

其一是對現(xiàn)階段我國兒童詩歌教學活動實踐所存在的具體問題和困境能夠給予有效而充分的向著其解決方向所做出的努力，我們希望能夠盡早實現(xiàn)這樣一個目標。

其二是要比較充分而且徹底地實現(xiàn)前文中已經(jīng)列出的有關開展兒童詩歌教學活動對中國受教育兒童的多重效能指標，并在此基礎上實現(xiàn)我國兒童詩歌教育事業(yè)在綜合收益指標溫度上的大幅提高，實現(xiàn)教育事業(yè)更為廣泛意義層次上的文化與社會效能。

四、研究的過程與步驟

1．研究中涉及的各類對象

為了將我們對兒童詩歌教學活動有效策略研究中涉及的各個對象進行一個清晰的劃分與歸類，我在這里想要簡單地借用一下西方哲學各主流學派都比較認同的對客觀存在場域的劃分方法，這也就是將實際中涉及的對象具體地劃分為主體和客體兩個類別。

（1）主體，在這里指的是從事兒童詩歌教學活動的教學行為實施者以及具體的參與到兒童詩歌課程活動中的每一個具體的兒童個體。

（2）客體，在這里，我們將研究活動涉及的客體指定為在全部的兒童詩歌教學實踐活動中將會出現(xiàn)的各種形式的文字以及多媒體教學資料，以及整個教學活動進程開展維護所處的各種客觀環(huán)境形態(tài)。

2．研究行為具體操作過程

在具體實施的過程中，我們詳細地設計了幾種不同的教學實施方法，接下來，我將結合具體的實例對其中的兩個方面進行論述。

（1）要創(chuàng)造情景交融、身心同感的閱讀與感受體驗效果。中國古典詩歌語言藝術的凝練深沉的基本特質，使得中國歷代詩人在山水田園與邊塞風光詩歌題材之中往往經(jīng)常性地憑借很小的文本篇幅就能描繪出極其遼闊壯美的自然風光，這里以唐代著名詩人“詩佛”王維為例，他一生中創(chuàng)作了數(shù)量龐大的山水田園詩歌，其中不乏像“江流天地外，山色有無中”“明月松間照，清泉石上流”這樣大氣磅礴與空澄明凈兼而有之的寫景佳句。這樣的寫景佳句往往能夠同時調動起閱讀者的多種感官假想體驗，將色彩、形貌、聲線、觀感等多種藝術表現(xiàn)元素融于一體，融合現(xiàn)代散文表達模式體系中的通感手法于無形之中，給人以豐滿充分的閱讀體驗。在兒童詩歌教學活動中，在這一方面的另一個典型案例就是與王維齊名的在山水田園詩領域也有著極為出色的創(chuàng)作成就的唐代詩人孟浩然，他的這首代表性詩作是唐代繪景詩領域的集大成之作，基本上代表了中國古典詩歌創(chuàng)作文庫中在這一領域的最高水準，詩中以初春雨后的恬淡美景作為其直接描繪對象，在短短20個字符的作品文本中，作者巧妙自然地融合了泥土的氣味、清新的空氣吸入感受、群鳥在嫩樹枝頭恣意放肆的鳴叫聲、散落滿地的各色各類花瓣，同時還涉及了房頂與周邊池塘的生態(tài)原景，在整個作品中將早春時節(jié)華夏大地的優(yōu)美風光展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要在發(fā)動學生自身在閱讀文本之后的自我理解與情境想象行為的基礎上，適時地結合多媒體教學設備的動畫輔助功能，實現(xiàn)對廣大受教兒童多個感官的綜合調動，進而實現(xiàn)情境交融、身心同感教學法的理想實踐效果。

（2）要創(chuàng)造教學活動參與中的兩類主體在教學實踐活動中充分兩相交流的機會，實現(xiàn)教學活動中活躍程度的大幅提升，在這個方面，我們可以打破傳統(tǒng)教室坐椅擺放的“井田式”結構，根據(jù)具體的彼此不同的詩歌作品在內容理解維度上的具體需要，對教室中的坐椅擺放的形狀以及結構進行有針對性的調整，以此促進實際教學效果的有效提升。在這里，為了使課堂教學活動實踐空間的具體結構形態(tài)更加有利于教學效能的有效提升，我們還可以采用小組合作學習與集體協(xié)作學習的模式與方法，這樣就可以在一定程度上建立具有雛形意義的民主集中制原則，發(fā)揮兒童個體之間互相幫助與學習的心理特性，促進兒童同伴之間開展觀念與思維模式差異間的良好碰撞，在彼此之間的觀點和見識水平的交鋒與切磋之中促進所有人的內在知識體系的建構與完善，以此實現(xiàn)有關教育教學成果的質量與效能的大幅度提高。這里我想以唐代著名的行吟詩人張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩具有很強的個體生命體驗元素，這首詩是大歷（唐代帝王使用過的一個年號）年間最具盛名的一首七絕，前兩句意蘊濃郁、融情于景，后兩句空靈曠遠、意蘊淡泊。這首詩在短短四句之中，層次跌宕起伏，將景色之中明暗特色彼此相襯，在表達羈旅之愁與思鄉(xiāng)之苦的基本情思的同時，展現(xiàn)了詩人精湛的詩歌創(chuàng)作功力。教師在教授這一詩篇時，可以充分利用作品對個體生命體驗的關照強度，廣泛發(fā)動廣大少年兒童學習者對詩人創(chuàng)作過程中的具體心理體驗進行同化感受，并就有關內容在授課過程中進行充分的討論，實現(xiàn)本段前半部分中筆者已經(jīng)陳述過的若干個教育教學活動目標。

五、研究的可行性論證

我們在上文中闡述了進行兒童詩歌教學現(xiàn)有有效策略研究中兩個基本的方面，在這里我簡要地論述一下進行這一研究活動的可行性維度。

其實，我們在這個時候已對這項研究活動的可行性有了充分理解，因為我們在設計上述策略的過程中已經(jīng)充分考慮了當代中國最為廣泛的兒童個體在每一個年齡階段的具體化的心理特征，并且在制訂策略過程中兼顧了國家現(xiàn)行的教育標準以及我國現(xiàn)階段在有關領域的實踐現(xiàn)狀，我們有理由相信我們所設計的策略都是具有充分可行性的。

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［ 3］蔣天明.讓“ 趣味”徜徉在童詩教學中：《 風箏》教學設計［ J］.小學語文教學，2015.

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