徐 匡
(浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校)
小組合作學(xué)習(xí)是目前在中職課堂中普遍采用的教學(xué)組織形式,被廣大一線教師和學(xué)生所認(rèn)可。小組合作,通俗地說,就是為了某個目標(biāo)幾個人組成團(tuán)隊一起分工合作。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制,提高了教學(xué)效率,還促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。
中職計算機(jī)課堂也普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,對提高教學(xué)效率,提升課堂知識技能提供了有益的補(bǔ)充。然而,不得不看到在許多的課堂中,小組合作學(xué)習(xí)的形式大于實質(zhì),小組成員間合作互助的職能沒有體現(xiàn),小組成員的分工也沒有明確,從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)出它應(yīng)有的效能。
有鑒于此,筆者列舉以下三種中職計算機(jī)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的形式,并以實際案例進(jìn)行剖析,反思中職計算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。
案例一:開放式小組合作學(xué)習(xí)
所謂開放式小組合作學(xué)習(xí),就是圍繞某一個主題,各小組收集相應(yīng)的素材采用不同的觀點對其進(jìn)行認(rèn)證或反駁。例如,葛大慶老師的一堂計算機(jī)基礎(chǔ)課(2 課時),教學(xué)知識點是PPT 入門,采用的教學(xué)主題是:校園內(nèi)允許學(xué)生使用手機(jī),利大于弊,還是弊大于利?圍繞這樣一個主題,全班學(xué)生分為8 個小組,確定小組觀點,然后在網(wǎng)絡(luò)上自由查找圖文素材、案例,并將素材和案例制作成圖文并茂的PPT 幻燈片,最后各小組輪流上臺展示PPT,解說并論證小組觀點。同時,還強(qiáng)調(diào)了評比要求:一是素材、案例要有說服力,能證明小組觀點;二是PPT 要美觀,有技術(shù)含量。
課堂開始之后,小組自由組合,圍繞小組觀點在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料,最后資料又匯總到一起,由一位學(xué)生“操刀”制作PPT。課堂最后階段,各小組輪流陳述——小組派一名代表演示PPT,一名代表輔以解說;陳述完成后,葛老師適當(dāng)總結(jié)小組觀點,同時對PPT 技術(shù)部分進(jìn)行有針對性的提問,小組成員通過回答完成PPT制作的具體操作過程,翻轉(zhuǎn)課堂,達(dá)到完成課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。
整堂課中,葛老師沒有刻意去強(qiáng)調(diào)PPT 的操作技巧,而是采用主題探究的體驗式教學(xué)方法,讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式主動參與到課堂活動中去。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過PPT,有一定的基礎(chǔ),再加上小組成員為了實現(xiàn)小組競賽的榮譽(yù)而賦予的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力,PPT 技能的學(xué)習(xí)很自然地融入主題探究的活動中,在做中學(xué),在體驗中習(xí)得知識與技能。
葛老師的小組合作學(xué)習(xí)建組方式是采用小組成員自由組合型,這種建組方式可以盡量滿足學(xué)生的個性需要。在實際操作中可以把一部分個性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分配到各組,以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生,其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合,使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言,有利于形成和諧的合作氛圍。
開放式小組合作的特點是各小組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定,選題領(lǐng)域不受限制,對于學(xué)生興趣與特長的發(fā)展比較適合;小組研究課題互不重復(fù),其成果豐富多樣,經(jīng)展示交流,開闊學(xué)生的視野。但這種小組合作方式在實際教學(xué)過程中要注意關(guān)注小組參與性低的學(xué)生,這類學(xué)生容易被小組忽視,不能參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。
案例二:半開放式小組合作學(xué)習(xí)
所謂半開放式小組合作學(xué)習(xí),是指小組成員圍繞某個目標(biāo)進(jìn)行分工合作,各完成任務(wù)的某一部分,最后整合成一個完整的任務(wù)目標(biāo)。例如,湯光堯老師的一堂Flash 課,主題是街景動畫的制作。課堂開始后,湯老師首先展示了街景動畫的效果,然后布置課堂任務(wù):要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工合作,分別完成街景背景的繪制、人物的繪制、車輛的繪制,以及街景前景的繪制,最后組合成一個完整的街景動畫。
湯老師課堂的小組合作建組方式是遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)學(xué)生的Flash 學(xué)習(xí)情況,優(yōu)質(zhì)生與學(xué)困生相組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ),既有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心,又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展?!敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助,“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成,又促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。
半開放式小組合作的特點是各小組任務(wù)是統(tǒng)一的,小組內(nèi)分工則根據(jù)小組成員的特點進(jìn)行合理化安排,最后又要基于每位成員的成果才能達(dá)到最終的目標(biāo)。這種小組合作方式可以有效地激發(fā)小組每個成員的學(xué)習(xí)積極性,讓全體學(xué)生動起手來,有事可做,利于形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性機(jī)制。但是半開放式小組合作必須要注意小組分工的合理性和分工任務(wù)的明確性,不然容易導(dǎo)致小組內(nèi)某一個或幾個組員單獨完成,出現(xiàn)“無合作學(xué)習(xí)”情況。
案例三:集中式小組合作學(xué)習(xí)
所謂集中式小組合作學(xué)習(xí),是指圍繞某個共同的目標(biāo),小組成員通過討論、合作、探究等方式各自完成該目標(biāo),并幫助組內(nèi)成員完成該目標(biāo)。例如,筆者的Photoshop 課堂:課堂開始后,往往通過創(chuàng)設(shè)一個情境引出課堂任務(wù),然后要求學(xué)生小組合作,根據(jù)提供的學(xué)案或教程開展探究式學(xué)習(xí),完成課堂任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行集中點評,鼓勵學(xué)生開展互評,小組發(fā)言與小組任務(wù)完成情況都在小組競賽中予以體現(xiàn)。于是,學(xué)生在為了達(dá)到全員達(dá)標(biāo),爭創(chuàng)優(yōu)勝小組的驅(qū)動力下,促進(jìn)小組成員間互助學(xué)習(xí)。
這一課堂的小組合作建組方式也是遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,優(yōu)先挑選PHOTOSHOP 基礎(chǔ)較好、性格又偏于外向的學(xué)生擔(dān)任小組長,再挑選學(xué)習(xí)條件互補(bǔ)型的學(xué)生作為組員。
集中式小組合作的特點是小組各成員目標(biāo)是統(tǒng)一的,實現(xiàn)目標(biāo)的過程則是需要通過小組成員間互助的方式實現(xiàn)的。這一方式要注意的是,課堂任務(wù)難度的設(shè)置必須合理:太難,不利于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí);太易,則不需要通過小組互助便可完成,無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
以上三種形式的小組合作學(xué)習(xí)方式都各具特點,適合不同類型的課堂,但總結(jié)起來也有一些共通點:
教師希望通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,化傳統(tǒng)計算機(jī)課堂中教師對學(xué)生1∶40 甚至更多的窘境為教師對小組的1∶8(或者稍多)。同時學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),開展體驗式學(xué)習(xí)活動,在做中學(xué),帶著問題聽老師解答,有效地提高了課堂效率。
開展小組合作學(xué)習(xí)的評價特征可概括為:兩個結(jié)合,兩個側(cè)重。即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價,也無論是對小組集體評價還是對個人評價,都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。
小組合作學(xué)習(xí)的方式在實踐教學(xué)中是被證明有效的,但同時我們也看到了其在實踐應(yīng)用中存在的一些問題,在我們平時的課堂教學(xué)中,我們要把更多的視角放在學(xué)生的角度,設(shè)計一個有利于學(xué)生相互合作研討的活動情境,為學(xué)生年提供合作探究的機(jī)會,使其積極地學(xué)習(xí)。
[1]蔡曉云.小組合作學(xué)習(xí)法在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實踐[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2007(07).
[2]趙建蘭.對小組合作學(xué)習(xí)的反思[J].學(xué)英語報,2008(11).
[3]吳萍莉.淺談小組合作學(xué)習(xí)在計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育,2011(16).