束玉芬

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學校）

分組合作學習能夠最大限度地上提高學生的英語學習成績，突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，并且能夠培養(yǎng)學生的競爭意識、集體榮譽感和合作精神。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語成為國際交流過程中的一種重要語言工具。在我國中職學校中，英語是學校設立的必修文化課，是學生畢業(yè)以后求職過程中的一項基本技能，因此采用科學的教學模式，不斷提高學生的英語水平具有重要意義。 但是目前我國中職學校的英語教學模式比較落后，不符合當下社會發(fā)展的要求。

一、中職學校英語教學現(xiàn)狀

近年來學生數(shù)量大幅下降， 我國各中職學校都面臨生源不足的問題， 為了學校的穩(wěn)定發(fā)展， 大多數(shù)學校采用降分政策進行擴招，導致中職學校學生綜合素質(zhì)普遍較低，大部分中職學生沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正，學習主動性較低，加上自身英語基礎比較差，大大增加了英語課堂教學難度。中職學生大多數(shù)缺乏自信，英語學習興趣較低，而且自身的適應能力、實踐能力和承受能力比較差。

在中職英語教學過程中， 大部分英語教師仍然按照傳統(tǒng)的教學理念，主要采用“ 填鴨式”的英語教學模式，以教師作為學習的主體。 在教學過程中一直都是老師在講，學生沒有實際練習的機會，時間比較緊張。 教師在講課過程中， 不注意語言環(huán)境和情景的設立，嚴重影響了中職學生對于英語學習的創(chuàng)造性和積極性，學生只能被動接受英語語言知識。部分中職學校英語教師在英語課堂上，僅僅利用錄音機、黑板和粉筆等傳統(tǒng)的教學工具進行授課，直接阻礙了學生對英語學習的興趣， 嚴重制約了中職學校英語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、分組合作學習的基本要素

1.合理分組，明確各自的目標和責任

進行合理分組時，教師必須充分考慮學生在學習能力、性格特點、英語成績、社會背景等方面存在的差異，確保同一個小組中男女比例適中，成績分布均勻。同時應該對小組成員明確提出各自的責任和目標，實現(xiàn)真正的合作學習。

2.積極互相依賴

在進行分組合作學習過程中，小組成員應該實現(xiàn)積極的目標、資料、獎勵和角色互賴。促使小組成員之間互相鼓勵、互相幫助、共同進步， 真正認識到個體不能脫離小組其他組員的幫助和協(xié)作而獨自成功。

3.面對面進行，促進互動

面對面進行，促進互動能夠使學生積極參與到小組學習中，與其他成員進行分享和交流，相互促進，共同提高。 能夠增加學生的表現(xiàn)機會，提高學生的交際能力和語言表達能力，促進學生之間的合作交流。

4.掌握社交技能

掌握良好的社交技能能夠幫助學生學會對彼此的認可和信任，彼此支持和接納，從而在分組學習過程中科學地進行準確的交流，有效地解決問題，提高學生自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

5.公平參與

保證每個學生都能公平參與分組學習， 首先應該讓學生進行輪流的自我表現(xiàn)，其次應該進行明確的任務分工，使學生都能承擔起自己的責任，公平參與分組學習。能夠使學生通過自身的努力得到他人的認可，激發(fā)學生參與學習的熱情，提高英語教學效率。

三、分組合作學習對中職英語教學的重要作用

1.增加學生的交流機會，提高學生的英語交際能力

分組合作學習中，小組成員通過交流和溝通，相互配合，共同完成學習任務。每個小組中交際氛圍比較和諧，不受老師主導地位影響， 各組員之間能夠進行愉快交流， 大大增加了學生的交流機會，從而提高了英語交際能力。

2.重視小組的綜合評價，提高學生的合作意識

在分組合作學習過程中，小組成員明確自己的義務和責任，突出學生的個體作用，增強學生的責任意識。小組成員之間進行合理分工，共同合作、協(xié)商，培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作精神，提高了學生的合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。

3.注重學生自主學習，提高學生的學習主動性

通過分組合作學習，能夠有效提高中職學生的自我效能感，使學生降低戒備，增強學習的信心，從而能夠增強學生的英語學習動機，明確學習目標，激發(fā)學生的學習主動性。 不斷開發(fā)自身的學習潛能，激發(fā)英語學習的內(nèi)在動力，提高自己的英語水平。

4.因材施教，加強英語教學效果

中職英語教師通過分組合作學習能夠真正做到因材施教，開發(fā)學生自身的學習潛能，提高學生的英語應用能力。通過分組合作學習也能夠提高學生的自我提升意識和主觀能動性， 從而帶動學生的英語學習成績和學習效率的快速提高。

綜上所述，通過分組合作學習的英語教學模式，能夠增強學生在英語課堂中的合作學習意識，樹立學生的主導地位，充分發(fā)揮學生的主導作用， 能夠激發(fā)學生英語學習的主觀能動性和英語學習興趣，增強學生的英語應用能力，從而大大提高學生的英語綜合水平和英語學習成績。

［ 1]徐娟.英語課小組合作學習之探索［ J].城市建設理論研究：電子版，2012.

［ 2]蔣敏良，蔡翠芳，謝雄英，等.論中職英語教學方法的創(chuàng)新與實踐［ J].科教文匯，2014.