王爭(zhēng)艷

（湖南省祁陽(yáng)縣第一中學(xué)）

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在素質(zhì)教育下，重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合而全面的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒(méi)有“閱讀”，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在課改下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)閱讀的價(jià)值進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，減少學(xué)生閱讀的盲目性

問(wèn)題是探究的前提，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是減少學(xué)生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質(zhì)量的重要方法之一。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)組織學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去閱讀、理解文本的中心思想，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在閱讀《拿來(lái)主義》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率，更為了減少學(xué)生閱讀的盲目性，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。問(wèn)題如下：（1）什么是“拿來(lái)主義”？（2）為什么要拿來(lái)？（3）“拿來(lái)”的目的是什么？（4）閉關(guān)主義有什么危害？（5）文本中的“拋來(lái)”和“拋給”有什么區(qū)別？（6）“送去主義”有什么危害？……組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者在文本中寄予的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)大大提高語(yǔ)文課堂的效率。

二、組織對(duì)比活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

對(duì)比閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生在對(duì)比閱讀、對(duì)比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對(duì)比閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的課堂主體性也能得到發(fā)揮，還能加深對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而大大提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

例如：我們可以將《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中對(duì)人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比分析。比如：《林黛玉進(jìn)賈府》是通過(guò)外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法來(lái)展現(xiàn)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)的。對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！苯M織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析；《林教頭風(fēng)雪山神廟》是通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)的。如：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中掌握基本的作文寫(xiě)作手法，同時(shí)確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到大幅度提高。

三、解讀重點(diǎn)句子，提高學(xué)生的閱讀能力

解讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師并不注重鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，常常都是讓學(xué)生結(jié)合答案進(jìn)行問(wèn)題思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，嚴(yán)重不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，而且能提高學(xué)生的理解能力，繼而提高閱讀能力。

例如：在閱讀《荷塘月色》時(shí)，為了提高學(xué)生的文本解讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀效率，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中作者用“景”抒“情”的方式進(jìn)行討論，同時(shí)討論作者抒發(fā)了怎樣的“情”。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，比如，對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”這句進(jìn)行解讀，有學(xué)生從其在文章中的作用進(jìn)行解讀，即該句子是文章中的點(diǎn)睛之筆，奠定了全文的基調(diào)。還有學(xué)生從作者寫(xiě)文章時(shí)的背景進(jìn)行考慮。這樣多角度的解讀不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量也有著重要的作用。

總之，在新課程改革下，我們要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、自主思考的過(guò)程中掌握文本的中心思想，進(jìn)而逐步使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

楊多.淺析中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高［J］.現(xiàn)代交際，2012（04）.