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        三段式教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用

        2015-08-15 00:53:42王小娟
        新課程(下) 2015年7期
        關(guān)鍵詞:三段式自測(cè)學(xué)案

        王小娟

        (福建省平潭第一中學(xué))

        一、概述三段式教學(xué)法的基本內(nèi)容

        “三段式教學(xué)法”是教育改革背景下廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)方式,它指的是將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容(一周或者兩周的教學(xué)內(nèi)容)分為三段進(jìn)行,也就是分成三個(gè)步驟進(jìn)行:①課前參與性自學(xué);②學(xué)堂師生引申式交流;③多元評(píng)價(jià)式測(cè)評(píng)。這種分解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法使得學(xué)生在研習(xí)某個(gè)特定專題的同時(shí),也能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神,有效提高課堂教學(xué)效果。從某種程度上來(lái)講,“三段式教學(xué)法”靈活重組并運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)技能,通過(guò)進(jìn)行一些特定的活動(dòng),使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí),繼而學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)、達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的,并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于“三段式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ),主要包括任務(wù)教學(xué)法(Task-based Methodology)、輸入和輸出理論(Input and Output Theory)兩個(gè)方面內(nèi)容。

        二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.善用導(dǎo)學(xué)案,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題——課前參與性自學(xué)

        課前導(dǎo)入的質(zhì)量水平直接影響整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效率,也是三段式教學(xué)法第一步的“課前參與性自學(xué)”的關(guān)鍵組成部分,因而高中化學(xué)老師務(wù)必要做好課前導(dǎo)入工作,善于運(yùn)用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案,積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。比如,老師在講授“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí),老師可事先設(shè)計(jì)擬定好一套完整的導(dǎo)學(xué)案,盡量增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案與化學(xué)教材的契合度,在導(dǎo)學(xué)案中清晰闡明金屬鈉的性質(zhì)、具體應(yīng)用以及焰色反應(yīng)等重難點(diǎn)內(nèi)容,借用“著名科學(xué)家侯德榜與純堿的故事”引入化學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容教學(xué),旨在鼓舞學(xué)生積極參與到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去,加深學(xué)生對(duì)“金屬鈉”知識(shí)的印象與理解。當(dāng)老師在氧氣中燃燒鐵絲、空氣中燃燒鎂條以及一些金屬離子的焰色反應(yīng)時(shí),學(xué)生必然疑惑并問(wèn)道:“為什么這些金屬在燃燒時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同顏色的光呢?夜晚燃放的五彩煙花和這些金屬離子有什么關(guān)系?”長(zhǎng)此以往,高中生在學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)多問(wèn)一句“為什么”,這就表示學(xué)生已經(jīng)參與到了課堂教學(xué)活動(dòng),也達(dá)成了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。

        2.借用互動(dòng)教學(xué),互相幫扶解決化學(xué)疑難——學(xué)堂師生引申式交流

        “學(xué)堂師生引申式交流”的要點(diǎn)就是老師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的引申問(wèn)題,學(xué)生積極思考老師所提出的問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上大膽交流,借助互動(dòng)教學(xué)的方式使得學(xué)生在互相幫扶的情況下解決化學(xué)疑難。比如,老師在講授“制取Fe(OH)2白色沉淀”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),老師便可將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,然后經(jīng)由老師組織完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),隨后在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上得出最后的實(shí)驗(yàn)成果。

        師:如何制備Fe(OH)2白色沉淀?請(qǐng)同學(xué)們寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

        生1:2NaOH+Fe(NO3)2=Fe(OH)2↓+2NaNO3

        生2:2NaOH+FeCI2=Fe(OH)2↓+2NaCI

        生3:FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓+NaSO4

        師:同學(xué)們依照化學(xué)方程式自行開始實(shí)驗(yàn),大家注意實(shí)驗(yàn)安全。

        師:實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到這一步,大家看到了什么現(xiàn)象?

        生:首先看到了白色的沉淀物,之后這些沉淀物很快變成灰綠色,進(jìn)而變成紅褐色。

        師:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?誰(shuí)能用化學(xué)方程式解釋一下?這種問(wèn)題可以修正嗎?

        一部分學(xué)生茫然搖頭,接下來(lái)老師便可引領(lǐng)學(xué)生深入探究,在互相幫扶的情況下探尋出化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題所在,最終解決這一疑難問(wèn)題。如此這般的互動(dòng)教學(xué)方式,既幫助學(xué)生解決了化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,又真切體現(xiàn)了三段式教學(xué)法的價(jià)值功用,可謂是一舉兩得。

        3.創(chuàng)建多元自測(cè),達(dá)成學(xué)以致用的目的——多元評(píng)價(jià)式自測(cè)

        多元評(píng)價(jià)式自測(cè)就是老師根據(jù)學(xué)生反饋的化學(xué)問(wèn)題組織師生討論、生生論辯,教師稍加點(diǎn)撥,通過(guò)必要的練習(xí)得以鞏固、升華課本所學(xué)內(nèi)容,如果說(shuō)“自學(xué)”是老師和學(xué)生分別“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“互動(dòng)”是老師和學(xué)生共同“解決問(wèn)題”,那么“檢測(cè)”則是進(jìn)一步“運(yùn)用”所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的重要環(huán)節(jié),因而“檢測(cè)”作為“三段式教學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié),有著十分重要的意義,是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程,也是由“學(xué)”到“用”的必由之路。在實(shí)際的評(píng)價(jià)式自測(cè)過(guò)程中,老師須安排針對(duì)性較強(qiáng)、兼顧層面廣的多元評(píng)價(jià)自測(cè)方式,充分考核高中生的每一處化學(xué)學(xué)習(xí)能力細(xì)節(jié),盡可能細(xì)致地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)況,引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,進(jìn)而達(dá)成學(xué)以致用的目的,真實(shí)展現(xiàn)三段式教學(xué)法的價(jià)值與意義。

        三、高中化學(xué)應(yīng)用三段式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

        “三段式教學(xué)法”在一定程度上對(duì)高中化學(xué)教學(xué)極為有益,但仔細(xì)審查教學(xué)實(shí)踐仍會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,可總結(jié)為五點(diǎn):(1)“三段式教學(xué)法”的嫻熟使用需要師生之間花費(fèi)些許時(shí)間來(lái)磨合,形成一種“不可視”的默契,因而高中化學(xué)老師須投入一定精力與新一屆學(xué)生磨合;(2)“三段式”教學(xué)模式的分組過(guò)程不易把握,受客觀因素的影響會(huì)致使學(xué)習(xí)小組之間存在微妙差異;(3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要有至少一個(gè)“領(lǐng)頭羊”,而有的班級(jí)學(xué)生整體化學(xué)水平較弱,找不到足夠的“領(lǐng)頭羊”,便會(huì)造成“三段式教學(xué)法”的實(shí)際成效懸殊;(4)由于學(xué)生個(gè)體間存在差異,一些自覺性差的學(xué)生要么冷漠對(duì)待小組交流,要么趁大家討論問(wèn)題時(shí)討論一些與題目無(wú)關(guān)的事情,從而影響其他小組成員的學(xué)習(xí),導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意;(5)受現(xiàn)實(shí)條件的限制,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與化學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性、合理性稍有欠缺,這在一定程度上也影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。總而言之,以上提及的幾點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題,彰顯了三段式教學(xué)法“兩面性”的特征,因而高中化學(xué)老師應(yīng)盡可能親近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)注課堂教學(xué),切實(shí)推進(jìn)“三段式教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

        總的來(lái)說(shuō),在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三段式教學(xué)法”是極為明智的。它一方面有效提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,另一方面則遵循了教學(xué)改革、素質(zhì)教育的內(nèi)容要求,使得高中化學(xué)教學(xué)迎來(lái)了又一個(gè)春天。但應(yīng)注意的是,“三段式教學(xué)法”并非完美無(wú)缺,它在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)仍舊顯現(xiàn)出一定的問(wèn)題,因而化學(xué)老師在實(shí)踐應(yīng)用此法時(shí)務(wù)必要把握好尺度,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取獲得更好成績(jī)。

        王桃.三位一體四段式:教學(xué)模式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(30).

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