欒 威

（山東省鄄城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

新課改以來，多種新型教學(xué)模式層出不窮，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，桎梏眾多，而鏈條式雙向構(gòu)建教學(xué)模式則是其中的重要代表。所謂鏈條式雙向構(gòu)建教學(xué)模式是以師生的雙向活動為依托，以鏈條式、板塊型、構(gòu)造化為特點(diǎn)，以多頭多維參與為支撐，以動態(tài)生成為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。作為一名一線教師，在新課改的洪流里，在新思想的激蕩中應(yīng)保持自己的學(xué)術(shù)定力和精神堅(jiān)守，有自己的視野來審視此模式的價值依歸。

一、新課改視野里的鏈條式雙向構(gòu)建模式景觀

每一種新教學(xué)模式的推廣，必有其延展路徑，鏈條式雙向構(gòu)建模式亦不例外。新課改視野里鏈條式雙向構(gòu)建模式景觀呈現(xiàn)出的不是哪種價值層的斷裂，而是拓展層的明晰；不是既有模式的機(jī)械收割，而是實(shí)踐層級的理論創(chuàng)新；不是視角的單純遷移，而是向度的根本變換?；诖?，鏈條式雙向構(gòu)建模式最大的解構(gòu)策略，就是消解傳統(tǒng)語文課堂的“單向傳輸”弊病，取而代之的是在互動里的“雙邊平衡”，以求在課堂里實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)、能力系統(tǒng)的培植。

鏈條式雙向構(gòu)建模式打破了以往那種線條化的課堂生態(tài)，克服了舊有的模式板結(jié)和推導(dǎo)固化。取而代之的是一種在練中教，在教中學(xué)，在學(xué)中悟，在悟中明，在明中記的開放性體系。從而在雙向建構(gòu)里清楚地確證了學(xué)生的主體角色、老師的主導(dǎo)本色。

在提倡“大語文”的今天，語文課堂的本真更不能丟失，而“變”是語文課堂的最高境界和應(yīng)有之義，變里有動，動中有活，活中有思，思里有感。惟其如此，才能找到語文課堂的本真，才能上出語文味，上出真性情，上出真感受，而鏈條式雙向構(gòu)建模式和此有相合、相通之處。

二、語文教學(xué)扁平化批判里的鏈條式雙向構(gòu)建模式吁求

在各種語文教學(xué)思潮“你方唱罷我登場”的喧囂中，語文教學(xué)扁平化的色彩越來越濃，里面有急功近利的參與，有利益驅(qū)動的潤滑，也有漠視本真的鼓噪?；诖?，我以為，語文教學(xué)扁平化批判是必須和必需的，而在其中我們也不難尋覓鏈條式雙向構(gòu)建模式的發(fā)聲和吁求。因此，我們在推進(jìn)日常的教改時，要警惕扁平化傾向，注意語文課堂鏈條式雙向構(gòu)建，這才是應(yīng)有的推進(jìn)脈絡(luò)。

由于語文教學(xué)的扁平化，導(dǎo)致了語文課堂產(chǎn)生不應(yīng)有的“殘余”，而為了機(jī)械地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，必然放逐了文本。在敘事話語和議論之維交錯演進(jìn)的時候，始終無法突破預(yù)設(shè)的“空洞”框架，因此，銜接裂縫就會導(dǎo)致整個課堂的內(nèi)涵坍塌，這也是鏈條式雙向構(gòu)建模式呼吁的警惕方面。

三、新課改理念播撒下的鏈條式雙向構(gòu)建模式

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)理念、教學(xué)行進(jìn)方式等已產(chǎn)生顛覆性變化，鏈條式雙向構(gòu)建模式正是在此大背景下孕育、萌生。在此模式里，或在此系統(tǒng)中，學(xué)生是一個能動的人、鮮活的人、有思想的人、有態(tài)度的人，老師在雙邊活動的基礎(chǔ)上，更注意調(diào)動學(xué)生的積極性，提升他們的參與度，讓學(xué)生成為知識的生成者，從而克服“滿堂灌”等活力窒息現(xiàn)象。

鏈條式雙向構(gòu)建模式產(chǎn)生的是一種“彌散性的影響”，隨著教學(xué)理念的變換，課堂內(nèi)涵的呈現(xiàn)模式勢必產(chǎn)生變遷，從而產(chǎn)生了一種差異化的課堂視野，進(jìn)而凸顯了這樣的特色：課堂秩序的重新銘寫，課堂生命的深度解讀，課堂特質(zhì)的全新把握。

綜上所述，鏈條式雙向構(gòu)建模式是一種成功范式。在今天新課改推進(jìn)的洪流里，我們要恢復(fù)語文課堂的應(yīng)有圖式，讓語文味真正彌散，讓語文氣息充分漫展。