江蘇省海門市海南幼兒園 黃妍君

幼兒科學教育的顯著特征之一就是引導幼兒去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的為什么，從而讓幼兒在自己感興趣的區(qū)域活動中獲得經(jīng)驗，從而構(gòu)建外部認知結(jié)構(gòu)。然而，當下幼兒園科學教育跟區(qū)域活動之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒能很好地融合在一起，導致科學教育的作用得不到充分發(fā)揮，區(qū)域活動效果較低，急需改進。

一、在區(qū)域活動中滲透科學教育能激發(fā)幼兒的興趣

科學的本質(zhì)就是探索科學，它并不是一種簡單的認識活動，而是一種擁有高度創(chuàng)造性的認識活動。科學活動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩個方面，即過程和結(jié)果，同時，區(qū)域活動符合幼兒好動的特點，在其中滲透科學教育，能更好地激發(fā)幼兒對科學的興趣。在幼兒區(qū)域活動中，教師不會過多地指示、組織，幼兒可以對教師提供的區(qū)域活動材料進行自由選擇，依據(jù)自己的看法、想法等開展探索活動，不會受到他人的干擾。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性等得到了充分的發(fā)揮，他們會情不自禁地投入科學的區(qū)域活動，不會成為旁觀者，他們能在活動中盡情地玩磁鐵、玩水、玩蔬菜水果、玩顏料等。在玩的過程中，幼兒們會發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵、水能流動、蔬菜水果能吃、顏色會變等。

為更好地將幼兒對科學活動的興趣激發(fā)出來，教師們積極創(chuàng)設條件，陸續(xù)開設各種各樣的科學活動，如語言角、數(shù)學角、音樂角、探索角等，并給予區(qū)域活動充足的時間，讓幼兒能全方位地感受源自社會、自然等的經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對區(qū)域活動中的科學活動的興趣愈加濃郁，他們在科學活動中集中注意力的時間會隨著年齡的增長而增加，幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性高漲。在區(qū)域活動中滲透科學教育，促使幼兒在玩中探索科學，并在探索中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，活動興趣越來越濃。

二、在區(qū)域活動中滲透科學教育能發(fā)揮幼兒的潛能

在常規(guī)的幼兒區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)了部分幼兒善于回到教室的提問，而部分幼兒卻表現(xiàn)得反應遲鈍、沉默寡言，有時還答非所問。從表面來看，教師認為前一部分幼兒的學習能力強，較聰明，而后一部分幼兒學習能力差，天資欠佳。然而，如果我們仔細觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)這并不是事實。當我們在區(qū)域活動中滲透科學教育時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們通過自己的方式進行各項活動，一些能力較差的幼兒的表現(xiàn)也是驚人的。

如教師曾經(jīng)觀察過一名小男孩，在平時的集體活動中，他不喜歡說話，好像什么事都不能夠提起他的興趣，教師的課堂提問也時常讓他不知所措。但是，只要參與到區(qū)域活動中，這名小男孩就變得很積極，尤其是在玩磁鐵上，他居然能嘗試出十幾種方法，每一次運用的材料都不同，科學活動過程及結(jié)果也不一樣。這讓教師很驚訝，這個小男孩的潛能居然如此之大。接連數(shù)天，教師都發(fā)現(xiàn)這名男孩的想法很獨特，他的學習能力也與眾不同。這說明每一個幼兒的學習方法、知識經(jīng)驗、能力水平等都是不同的，對待事物的情感、態(tài)度等也存在區(qū)別，如果教師創(chuàng)造的區(qū)域活動環(huán)境能滲透科學教育，能滿足不同幼兒的需求，那么幼兒們的表現(xiàn)就會更加出色，科學教育在區(qū)域活動中的重要作用也能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，促使幼兒全力發(fā)揮潛能。

三、在區(qū)域活動中滲透科學教育能開發(fā)幼兒的智能

區(qū)域活動的創(chuàng)設是一種課程形式，科學教育也一樣，兩者相互滲透與融合，能促使區(qū)域活動與時俱進，促使教師及時創(chuàng)設出反映科學教育、開發(fā)智能的有益區(qū)域游戲與活動。如在區(qū)域活動中充分發(fā)揮科學教育的作用，創(chuàng)建幼兒園科學式的區(qū)域活動，讓區(qū)域活動與科學活動充分互動，從而形成教育環(huán)境與教學內(nèi)容的和諧，促進幼兒獲得更好的身心發(fā)展。區(qū)域活動注重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒們在自由、輕松的科學教育氛圍中，在與區(qū)域活動環(huán)境互動中把每一個智力發(fā)展機會提供給幼兒，促使幼兒在科學活動中超越，取得新發(fā)展。

幼兒科學教育與區(qū)域活動都是重要的學前啟蒙教育，能激發(fā)幼兒對科學的探究興趣，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。專家提倡活教育，這正是啟蒙教育的創(chuàng)新，要求教師用活的東西和活的方式去教活的人，要通過科學教育讓幼兒在區(qū)域活動中想自己所想的、玩自己想玩的、說自己想說的、做自己想做的，腦的思考加手的操作才能獲得實踐經(jīng)驗，才能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，區(qū)域活動將是幼兒學習科學的重要基礎，教師可適當安排一些難度較大的科學探究活動，讓幼兒在活動過程中開展新的科學探索，豐富幼兒已有的經(jīng)驗。同時，教師有責任為幼兒區(qū)域活動提供材料、創(chuàng)造環(huán)境、滲透科學教育，爭取為幼兒提供更多動手操作、體驗科學魅力的機會。如果教師能用幼兒的心去布置活動區(qū)域，能用幼兒的情去參與科學教育，那么每一個平凡的角落都將能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而開發(fā)幼兒智能。

區(qū)域活動對幼兒一日活動而言不可替代，也是科學教育之后的一個良好的繼續(xù)探索空間，幼兒教師應牢牢把握這一機會，在區(qū)域活動中滲透科學教育，引導幼兒積極探索，以有效提高幼兒教育水平。

[1]田梅芳.淺談在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力[J].華夏教師.2014（S1）：84

[2]姬曉露.區(qū)域活動與幼兒科學興趣的培養(yǎng)[J].長春教育學院學報.2015（02）：91-92