江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué) 王 芳

一、對(duì)參與式課堂教學(xué)的反思

1.增強(qiáng)了課堂活力，卻往往無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參與式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更傾向于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度。為確保學(xué)生在課堂中的參與能力，往往會(huì)設(shè)計(jì)比較詳盡的學(xué)案，提供一到兩節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間并在課堂中留取足夠的時(shí)間供學(xué)生展示。參與式課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)的展示課，每組學(xué)生進(jìn)行分工合作，展示者將小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行說(shuō)明，把成果進(jìn)行闡釋。這樣的課堂擺脫了插秧式行政班級(jí)的死板，避免了課堂上學(xué)生注意力的分散，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯分析能力。創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)和空間，寬松的氛圍成為學(xué)生創(chuàng)造力的引擎，通過(guò)生與生之間、師與生之間思維的碰撞與交流，生成更深層次的問(wèn)題，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系，更新知識(shí)體系，深化理解和認(rèn)識(shí)。這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂相比是具有活力的。

2.激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，而教師的指導(dǎo)能力略顯不足。

參與式課堂教學(xué)追求學(xué)生全體參與的教育理想，并促使每位學(xué)生能夠獲得最大限度的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅指知識(shí)的積累和能力的提高，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)及研究的熱情、言語(yǔ)表達(dá)能力、同輩交往能力、邏輯思維、綜合分析能力等。后者屬于非智力因素，卻對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有著不可或缺的作用。以上所述非智力因素中處于基礎(chǔ)地位的是學(xué)習(xí)和研究的熱情。

3.促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但學(xué)生能力發(fā)展不平衡、學(xué)生之間差距大。

參與式課堂獲益最多的是作為主體的學(xué)生。學(xué)生在參與式課堂實(shí)施之初，會(huì)存在眾多的問(wèn)題，如將研究的目光局限在書(shū)本知識(shí)上；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)；缺乏對(duì)教師的信任，掩藏問(wèn)題；展示時(shí)有推脫現(xiàn)象，無(wú)法完成小組承擔(dān)的任務(wù)；存在推諉現(xiàn)象，往往出現(xiàn)“能者多勞”“能者代勞”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和培訓(xùn)，學(xué)生在小組合作中更注重小組利益和自身價(jià)值的體現(xiàn)，試圖建立和諧的人際關(guān)系；學(xué)生在課堂中，通過(guò)演講、情景劇表演、相聲等方式能夠比較充分展示研究的成果；學(xué)生在同輩文化中進(jìn)行比較、反思認(rèn)識(shí)自己的不足，加強(qiáng)了對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督；在講述中加深對(duì)已知的了解，促進(jìn)了對(duì)未知的探索。

二、針對(duì)參與式課堂提幾點(diǎn)建議

1.適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的參與緊緊圍繞研究主題。

新一輪課程深化過(guò)程中要做的不是顛覆傳統(tǒng)，重新構(gòu)建嶄新的課堂，而是以科學(xué)的理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂有利于建立完整的知識(shí)體系，要求教師形成對(duì)課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)。否認(rèn)傳統(tǒng)課堂與新課程改革的相關(guān)性，是難以開(kāi)展并深化改革的。針對(duì)在參與性課堂教學(xué)中存在的學(xué)生探究、展示環(huán)節(jié)偏離主題的問(wèn)題，筆者融合傳統(tǒng)課堂積極要素進(jìn)行探討解決方法。

2.提高教師素養(yǎng)，成為學(xué)生研究能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高的助推力。

參與式課堂與傳統(tǒng)課堂相比對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生在參與過(guò)程中需要教師適時(shí)引導(dǎo)、給予輔導(dǎo)，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的生成。問(wèn)題的提出是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，如果能夠給予關(guān)注，并以豐富的知識(shí)進(jìn)行解答，不僅對(duì)這個(gè)學(xué)生有積極的刺激，也使得同輩群體間獲得良性刺激。

3.關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)獲得發(fā)展。

子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問(wèn)聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)。”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ā墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)篇》）孔子針對(duì)子路和冉有的性格采取了不同的方法進(jìn)行教育，這便是因材施教的典故。道德教育中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)在于個(gè)體的秉性，而在課堂教學(xué)中還要注意學(xué)生能力差異、性別差異等一般因素的影響。后進(jìn)生需要更多的鼓勵(lì)，優(yōu)異者需要更多的挑戰(zhàn)；文科班中女學(xué)生更善于抓住細(xì)節(jié)、思維更加縝密，男學(xué)生思維更活躍、知識(shí)面更廣。如何在歷史課堂教學(xué)中兼顧各種差異呢？

首先，建立小組時(shí)應(yīng)充分考慮存在差異的原因。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平和需求，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)史梗概較為熟悉，有的學(xué)生通過(guò)初中的歷史學(xué)習(xí)對(duì)歷史有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生排斥心理。

其次，嘗試原則性與靈活性統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是作為小組合作積極性發(fā)揮的措施之一，評(píng)價(jià)應(yīng)是以小組原有基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，落腳點(diǎn)放在進(jìn)步的幅度上；評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有多樣性，最終的考核不僅要考核進(jìn)步最大的小組，也要考核小組中組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，還要考核小組成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)。

參與性課堂教學(xué)給予了學(xué)生更多參與權(quán)，需要教師放手的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，提高學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)建立小組、更新評(píng)價(jià)機(jī)制促成教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。