江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 旌

課堂之于教師，就如魚(yú)之于水，是生存之地；離開(kāi)課堂，教師便缺失了身份，無(wú)法證明自己，也無(wú)法獲取職業(yè)狀態(tài)和社會(huì)地位。前不久，我校開(kāi)展了語(yǔ)文常態(tài)課調(diào)研，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)在62%的常態(tài)課堂上，教師平均占時(shí)28分鐘左右；教師活動(dòng)中70%用于講解和提問(wèn)；在教師提出的20多個(gè)問(wèn)題中，絕大部分指向文章寫(xiě)了什么，基本沒(méi)有師生質(zhì)疑、解疑時(shí)間；課堂里我們常聽(tīng)到教師的這些語(yǔ)言：“今天，某某也回答問(wèn)題了，大家鼓鼓掌！”（這是激勵(lì)嗎？）“這篇課文寫(xiě)了什么？你想和誰(shuí)說(shuō)就和誰(shuí)說(shuō)。”（這是開(kāi)放嗎？）“說(shuō)不出來(lái)，請(qǐng)坐下，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”（這是點(diǎn)撥嗎？）于是我們?cè)谟^察他人的課堂中發(fā)現(xiàn)了課堂效度不高的原因所在，我們追問(wèn)：“我是誰(shuí)？”“我的課堂教學(xué)行為有效嗎？”“我們能將意識(shí)到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成改進(jìn)和完善的教學(xué)行為嗎？”

課堂上“我”是誰(shuí)？“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！蹦敲?，“我”應(yīng)該是“對(duì)話(huà)”的“組織者”“引導(dǎo)者”“參與者”。 怎樣才能不做“知識(shí)的灌輸者”“搶答賽中的提問(wèn)者”，提高教師課堂行為的有效性呢？

1.提問(wèn)要“少而準(zhǔn)”?？刂普n堂提問(wèn)數(shù)量，無(wú)效的問(wèn)題不提，指向文本內(nèi)容的問(wèn)題少提；問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，切合課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，立足文本，凸顯“語(yǔ)味”；問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求考慮學(xué)情，指向清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有思維含量，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有預(yù)案，避免課堂提問(wèn)的隨意性?！鞍l(fā)問(wèn)得好，也就是教得好。”這是西方學(xué)者德加默說(shuō)的。

2.講解要“精而透”。 摒棄教師語(yǔ)言太多太碎，十句里若只有一句是金子，但沙礫堆砌，把它掩埋了起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不易分辨。課堂講解語(yǔ)言的磨練，對(duì)話(huà)式的課堂不是隨意的閑聊，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，能夠開(kāi)啟心扉的；講在學(xué)生疑惑處，講在學(xué)生動(dòng)情處。海明威在小說(shuō)結(jié)尾中寫(xiě)道“他死了，一切都了結(jié)了?！比绱私Y(jié)尾簡(jiǎn)潔卻意味深長(zhǎng)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言也應(yīng)如此。三尺講臺(tái)不大，教師的語(yǔ)言卻能超越時(shí)空。《二泉映月》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，以文本的形式再現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了主人公阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。學(xué)生對(duì)阿炳長(zhǎng)大過(guò)程中的苦難經(jīng)歷和師父的飽經(jīng)風(fēng)霜，卻無(wú)從感知，這也是學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂音樂(lè)的根本原因。有智慧的教師不僅善于研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，更能巧借文本，抓住表達(dá)技巧和語(yǔ)言智慧的結(jié)合點(diǎn)，重組課堂教學(xué)，在茫然處點(diǎn)撥喚醒。教者引入本冊(cè)教材中“作家卡片”的制作方式，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，然后整理既有資料，獨(dú)立組織語(yǔ)言，寫(xiě)一寫(xiě)阿炳的身世和經(jīng)歷。既體現(xiàn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)中個(gè)性化的理解與體驗(yàn)，透過(guò)阿炳的身世走進(jìn)那段苦難深重的人生經(jīng)歷，從而走近這首名曲，幫助學(xué)生在頓悟中深刻體悟樂(lè)曲表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。這是師生的合作學(xué)習(xí)，情理交融，受教無(wú)痕；這還是生生的合作，思想碰撞產(chǎn)生思維的火花，合作下的頓悟更給學(xué)生刻骨銘心的音樂(lè)的震撼。

3.示范要“有模有樣”。教師的示范透著習(xí)慣，透著底蘊(yùn)。有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。該示范時(shí)示范到位，不能保證示范效果的就不要示范。尤其是教師范讀，讀哪一段，怎么讀，課前必須細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真練習(xí)；課堂范讀時(shí)，集中精力，積蓄情感，字正腔圓，聲情并茂。課堂板書(shū)時(shí)，寫(xiě)什么，寫(xiě)在哪兒，事先考慮周全；書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)有力，筆順規(guī)范，工整大方。示范好了，也就是把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了。

4.評(píng)價(jià)要“清楚到位”。教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，注重激勵(lì)，不可以以“坐下”等指令性語(yǔ)言代替評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要指向?qū)W生的語(yǔ)言質(zhì)量和思維品質(zhì)。課堂上通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生觀察、想象、分析、概括，使師生互動(dòng)更民主，更融洽。教師行為的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂的有效性。

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，唯有認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一節(jié)課，哪怕只有一個(gè)教師行為的自我轉(zhuǎn)變，只要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，就要持之以恒地做下去。抓住每節(jié)課歷練自己，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)高效，教師一樣能夠體味有效、優(yōu)質(zhì)的課堂帶給自己的成功體驗(yàn)。