莊婉真

（福建省泉州市惠安縣東坑小學(xué)）

小學(xué)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變及作用

莊婉真

（福建省泉州市惠安縣東坑小學(xué)）

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其次，把學(xué)生作為課堂的主體，從而更好地引導(dǎo)、配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語；教師角色；角色轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國小學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行著新的改革，教學(xué)手段及模式都在不斷變化。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，很多英語教師面對(duì)新教材有些無所適從，在教學(xué)過程中，雖然教科書發(fā)生了變化，但多數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有隨著課本的變化而變化。因此，導(dǎo)致教學(xué)水平低下，師生之間無法建立和諧的合作關(guān)系，無法通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。那么，在新課標(biāo)的理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，對(duì)此筆者做出以下幾個(gè)建議。

一、變權(quán)威者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師應(yīng)當(dāng)先提高自身專業(yè)素質(zhì)，并肩負(fù)起創(chuàng)造學(xué)生未來的責(zé)任。英語作為一門語言類學(xué)科，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)掌握一定的語言基礎(chǔ)并能夠進(jìn)行溝通交流，但是最重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，普遍存在著教師為主的課堂教學(xué)模式，用“一言堂”形容再合適不過了。教師就是課堂的權(quán)威者，是課堂的主體，學(xué)生的一切都隨著教師而改變，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為被動(dòng)的接受者，沒有屬于自己的思維方式，更沒有追求個(gè)性的機(jī)會(huì)，無法發(fā)揮想象的能力，完全阻礙了學(xué)生身心的發(fā)展。教師要想從根本上擺脫“權(quán)威者”的束縛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就必須具有親切的情感態(tài)度，拉近師生之間的距離，方便教師與學(xué)生之間建立和諧友好的合作關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)先做到自主：第一，在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的捷徑；第二，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以語言運(yùn)用為目的的學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)當(dāng)探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；第三，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂；第四，在課余時(shí)間多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，情感等方面的變化，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第五，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)，與學(xué)生之間要存在情感交流，溝通并分享自己的情感與想法；第六，多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，了解學(xué)生的所需所求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。這樣，教師才能從“權(quán)威”中走出來，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、變課堂絕對(duì)控制者為教學(xué)組織者

教師對(duì)課堂的組織決定了課堂效果的好壞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂的控制者，而學(xué)生則作為知識(shí)接納的機(jī)器。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生并沒有太多自主的權(quán)利，對(duì)于英語這門語言類學(xué)科，本身就要求學(xué)生能夠通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)達(dá)到簡單的交流與溝通，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新課改理念下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。作為課堂的組織者，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為課堂主體，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感狀態(tài)，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，既要追求語言的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，要善于運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，盡可能組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變以教師為中心，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師與學(xué)生之間除了普通的師生關(guān)系，還存在合作的關(guān)系。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此，教師可以通過以下幾點(diǎn)與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：第一，教師在制訂課堂內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于受到條件及觀念的限制，學(xué)生幾乎沒有參與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生給予意見，以便教師能夠結(jié)合學(xué)生提出的可行性意見及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改，以滿足不同層次的學(xué)生。第二，教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃安排，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、自覺及反思的能力。教師可以通過與學(xué)生共同制訂計(jì)劃來拉近師生之間的距離，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)增加與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，教師作為課堂的參與者，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生分享自己的情感與想法，在學(xué)生遇到問題時(shí)要耐心解答，與學(xué)生互教互學(xué)，共同成長。

四、變單一性評(píng)價(jià)為過程性督導(dǎo)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)者，唯一的評(píng)價(jià)方式就是試卷方式。在目前應(yīng)試教育的影響下，教師和家長往往只看中考試成績，而忽略了過程性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力、發(fā)展過程及效果，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師首先要將學(xué)生作為主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)自我的評(píng)價(jià)而達(dá)到反省自身的效果，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性。另外，教師應(yīng)當(dāng)通過多種評(píng)價(jià)方式多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，達(dá)到自我調(diào)節(jié)的能力。

總而言之，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其次，以學(xué)生作為課堂的主體，從而更好地引導(dǎo)、配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

［1］姚穎.小學(xué)英語教學(xué)中非測試型評(píng)價(jià)的運(yùn)用［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2008（03）.

［2］馬秀華.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生說的能力的培養(yǎng)［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008（14）.

·編輯 孫玲娟