江蘇省如皋市丁北小學(xué) 王張慶

當(dāng)前小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中壓力并不小，因而小學(xué)生這一年齡階段所具有的喜好畫畫的這一興趣容易受到壓制。小學(xué)美術(shù)教學(xué)給學(xué)生的這一天性提供了舒展的環(huán)境，但若只當(dāng)美術(shù)課是一個放松的時間，那《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的諸多課程目標(biāo)便難以落到實處，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)要加強教學(xué)，尤其是通過加強對評價的研究來促進(jìn)教學(xué)的有效性，就成為一個無法回避的課題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式的理論思考

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力”。

顯然，評價方式是將上述評價要求落到實處的關(guān)鍵。在課題研究的過程中，筆者重點實施了兩類評價方式：

一是“階梯式評價”，這是筆者仿照一些聊天軟件和游戲的升級思路設(shè)置的一種評價方式，也是面向?qū)W生的一種評價方式。筆者注意到小學(xué)生在一些簡單游戲中特別注重自己的等級，而等級也會對他們的游戲過程產(chǎn)生一種強大的作用力。那么在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為什么不可以借鑒這一思路呢？因此，筆者在一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)中，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)要求，只要達(dá)到要求，就可以上升一級別，從星星到月亮再到太陽，如果學(xué)習(xí)效果不佳則不會進(jìn)步（盡量不退步）。作為一種外驅(qū)力，這樣的評價在理論上是可行的。

二是“內(nèi)向式評價”，這是面向教師自己的一種評價，這種評價是筆者考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情形對自身教學(xué)的啟示，以促進(jìn)自身更好地教學(xué)進(jìn)行的評價。這一評價從理論上來說，是從學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的美術(shù)基本功等智力因素，以及美術(shù)興趣、美術(shù)動機等非智力因素對學(xué)生進(jìn)行的評價，由于其結(jié)果客觀真實，因而對教師有著明確的啟發(fā)作用，而這種啟發(fā)作用又會讓教師更好地實施教學(xué)，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。又因為其有可能對部分學(xué)生產(chǎn)生消極影響，因此不宜直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式的實踐研究

在課題研究的過程中，筆者重點在美術(shù)課堂上結(jié)合自己的研究思路，研究了兩種評價方式對美術(shù)教學(xué)的作用。

階梯式評價在時間上跨度較大，對具體美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價要求也比較高，如四年級上冊（江蘇少年兒童出版社）美術(shù)教材中，包括賀卡、誘人的瓜果、瓜果的想象、冷色與暖色等內(nèi)容，直到能干的腳、美麗的鞋、我也能做鞋、鞋的聯(lián)想等，這些教學(xué)內(nèi)容其實并非沒有聯(lián)系，恰恰相反，它們之間存在著一種遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系既表現(xiàn)在美術(shù)技巧上，也表現(xiàn)在美術(shù)理解上。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，要提供給學(xué)生的往往就是這種最基本的美術(shù)技巧與理解，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)要求，重點通過評價來促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，就成為一種現(xiàn)實的選擇。

同時，教師要對不同學(xué)生個體（尤其是具有一定美術(shù)基礎(chǔ)甚至是天賦的學(xué)生）進(jìn)行跟蹤調(diào)查，然后通過內(nèi)向式評價的思路，給他們建立一種類似于檔案式的評價材料。筆者在研究中對所教多個班級的數(shù)十位學(xué)生建立了內(nèi)向式評價檔案，在這些材料中，體現(xiàn)出來的主要是構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等美術(shù)智力因素，評價一般可以是星級式的。通過這一評價，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)能力發(fā)展速度是大不相同的，發(fā)展速度快的學(xué)生是想象力較強、平常接觸繪畫類較多的學(xué)生。根據(jù)筆者對同班教師和家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有的一個共同特點就是愛畫畫、愛打色彩和畫面豐富的游戲。而發(fā)展速度較慢的學(xué)生則更喜歡簡單、抽象的思考，這與學(xué)生的思維發(fā)展特點可能是相關(guān)的。而在后續(xù)的教學(xué)中，筆者也能根據(jù)這一評價結(jié)果來改進(jìn)自身的教學(xué)，尤其是對于發(fā)展速度稍慢的學(xué)生而言，可以提供給他們更多的觀察與創(chuàng)作的機會，讓他們多接受豐富色彩的刺激，多進(jìn)行想象與創(chuàng)作，這對于豐富這類小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的想象能力是有好處的。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式的研究總結(jié)

一段時間的研究之后，筆者對自己的研究過程進(jìn)行了總結(jié)。可能是將注意力高度集中于評價的原因，筆者發(fā)現(xiàn)對美術(shù)教學(xué)中評價的研究，可以促進(jìn)對整個美術(shù)教學(xué)的思考，在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，時常想著應(yīng)當(dāng)采用什么樣的評價方式，對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行具體評價等。而基于對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作出的評價材料，筆者發(fā)現(xiàn)評價對教與學(xué)兩個方面的促進(jìn)作用都是明顯的。

從學(xué)生學(xué)的角度來看，由于評價意識，更由于給學(xué)生積極評價的意識，總想通過評價來完善自身的教學(xué)，總想著學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過什么樣的教學(xué)過程才能獲得良好的評價，更多的時候也幫著學(xué)生想著如何升級。而不知不覺當(dāng)中，教學(xué)再也不是簡單地給個示范讓學(xué)生“自由創(chuàng)作”了，而是注意跟蹤觀察學(xué)生，看他們創(chuàng)作得到底怎么樣。而從自身教的角度來看，由于有了課題研究動機下對評價的重視，因此對自己的教學(xué)過程以及對美術(shù)教學(xué)的理解也多了起來，總想著怎樣的教學(xué)才是適合小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中到底具有什么樣的特點，面對不同學(xué)段的學(xué)生怎樣施教才能讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中奠定一個良好的美術(shù)基礎(chǔ)等。

看來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對評價方式的關(guān)注與研究，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，可以促進(jìn)對美術(shù)教學(xué)的理解及教學(xué)實踐。當(dāng)然，教學(xué)評價方式是多樣化的，實際研究中也輔以其他的評價方式，但總的來說，以上述兩種主要評價方式的思路下結(jié)合具體的評價方式，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說是一個比較好的選擇。