江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄒依名

隨著新課改工作的不斷深入，初中歷史教學(xué)也面臨更為嚴(yán)格的要求，例如創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)模式、強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)等等。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、重視發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模式，其在現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中應(yīng)用頗多，但其實(shí)際應(yīng)用往往存在不足，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地總結(jié)和反思。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

初中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，初中生具有較為豐富和活躍的思維與想象力，處于成長(zhǎng)期的他們對(duì)于未知事物和探索行為極為好奇，所以，在探究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)，充分顧及學(xué)生心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)和諧、自由、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究心理。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教材特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知狀況，對(duì)各類教學(xué)模式與方法加以靈活運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外還應(yīng)對(duì)探究性教學(xué)固有的主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性予以充分考慮，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)于實(shí)踐中去。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.基于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中歷史課程教學(xué)。如上所述，探究性教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性特征，其中主體性是指在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)；而實(shí)驗(yàn)性與開放性則具體體現(xiàn)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體性，合作性是學(xué)生參與課堂教學(xué)的外在機(jī)制。以七年級(jí)下冊(cè)第3課《開元盛世》章節(jié)教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”這一部分時(shí)充分考慮了歷史探究性教學(xué)的特點(diǎn)，首先對(duì)其進(jìn)行分組（農(nóng)業(yè)、商業(yè)與手工業(yè)），然后引導(dǎo)學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而確定表達(dá)方式，例如游長(zhǎng)安、展覽農(nóng)業(yè)技術(shù)于發(fā)展成果、唐代手工業(yè)品展銷等等。同時(shí)以假設(shè)、穿越的方式要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，例如“如果你穿越回唐朝，你會(huì)選擇何種生活方式？”等等，促使學(xué)生對(duì)盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮有更深的體驗(yàn)。最后點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)繁榮的根本原因。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)。初中生心理特征較為獨(dú)特，其想象力較豐富，具有活躍的思維能力，同時(shí)也存在發(fā)展抽象思維的要求，然而對(duì)形象思維依然較為偏重。初中生在一定程度上養(yǎng)成了“以史鑒今”的能力和意識(shí)，并且也具備創(chuàng)造性與批判性思維，但容易偏激，缺乏必要的辯證思維能力。所以，教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平以及心理特征，以能夠激發(fā)學(xué)生積極性與探索欲望的內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生正確看待思維沖突，深化認(rèn)識(shí)。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在課前布置課余任務(wù)，要求學(xué)生收集抗戰(zhàn)相關(guān)資料，包括圖片、紀(jì)錄片、文章或者照片等，然后在課堂上彼此分享歷史資料，引導(dǎo)他們從不同角度認(rèn)識(shí)這一段波瀾壯闊的歷史。其中不僅要重視激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)其深究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、明治維新對(duì)于日本的影響以及中國(guó)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等等，從不同知識(shí)點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生思維能力，使之更積極地去探求不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的必然聯(lián)系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的高度系統(tǒng)化。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的反思

1.探究性學(xué)習(xí)不可過(guò)于模式化。一般來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)模式包括問(wèn)題情境導(dǎo)入、實(shí)踐體驗(yàn)、師生交流以及評(píng)價(jià)反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。但教師應(yīng)注意在探究性學(xué)習(xí)模式下切忌過(guò)于生硬和機(jī)械，以免流于形式。對(duì)于歷史教學(xué)而言，其應(yīng)用探究性教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使之成為學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)其探究意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生積極參與固然重要，但教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也必不可少；教師甚至在探究性學(xué)習(xí)模式下面臨更為嚴(yán)格的要求，以確保其誘導(dǎo)、引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

2.應(yīng)對(duì)歷史接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系予以適當(dāng)處理。傳統(tǒng)歷史教學(xué)對(duì)于接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較多，而在諸多歷史學(xué)習(xí)方式中，探究性學(xué)習(xí)僅僅是其中一種。我們鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，并非對(duì)接受學(xué)習(xí)持反對(duì)態(tài)度。歷史反映了人類在以往的時(shí)間里所開展的各類實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于無(wú)法再現(xiàn)的過(guò)去，我們只有通過(guò)史料來(lái)認(rèn)識(shí)和了解，所以歷史學(xué)習(xí)中接受學(xué)習(xí)這一模式是注定存在的。學(xué)生對(duì)于無(wú)法理解或過(guò)于高深的歷史問(wèn)題往往表現(xiàn)得束手無(wú)策，此種情況下教師的講解就顯得極為重要。值得注意的是，接受學(xué)習(xí)包括主動(dòng)與被動(dòng)兩種模式，前者同樣依賴于激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。由此點(diǎn)來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)重視接受學(xué)習(xí)，使二者能夠彼此促進(jìn)，相輔相成。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于原有歷史學(xué)習(xí)方式做出了較大改變，其重在培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新與實(shí)踐的意識(shí)和能力，是加快歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用取得了較大成果，但依然存在不少問(wèn)題，因此針對(duì)其教學(xué)實(shí)踐展開反思是極為必要的。

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