寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第六小學(xué) 楊麗娜

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。本人在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以新課改理念為依據(jù)，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位上，讓他們充分展示自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)，又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。

一、課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)前教師要預(yù)設(shè)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己掌握了什么，欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己解決問題的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解。在課堂教學(xué)中學(xué)生就能在短短的45分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識?？傊?，做到扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就會事半功倍。

二、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活處理閱讀文本，適合學(xué)生需要

教師在具體教學(xué)活動中應(yīng)及時對小學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行更新和靈活處理，及時補(bǔ)充新的信息，保證文本內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)的一致性。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，除了課文閱讀外，還印發(fā)一點(diǎn)當(dāng)今時代英雄人物的閱讀材料，甚至可以是學(xué)生身邊的少年英雄，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。在此基礎(chǔ)上再圍繞現(xiàn)實(shí)社會中出現(xiàn)的“雷鋒不見了”的現(xiàn)象展開討論與分析，使學(xué)生更深入地了解邱少云的精神可貴之所在。這樣，經(jīng)過教師對文本一系列的加工、轉(zhuǎn)換，就把原來只適合個體閱讀的文本轉(zhuǎn)化成為適合于閱讀教學(xué)、適合于師生之間教育交往的憑借物。

四、精心設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

五、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇、說明文設(shè)制電動課件等。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

七、課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀

課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是達(dá)到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個世界，而且有助于學(xué)生知識的積累，寫作能力的提高。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。