江蘇省阜寧縣古河初級(jí)中學(xué) 陶明冬

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺少話語(yǔ)權(quán)，亦步亦趨地按照教師預(yù)設(shè)的軌道前行，成為“應(yīng)聲蟲(chóng)”。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育應(yīng)摒棄“以書(shū)本為中心”，通過(guò)對(duì)積極、審慎的思考完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、處理信息的能力、解決問(wèn)題的意識(shí)和良好的使用習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考、在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)、提高能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體平臺(tái)融合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素可以刺激學(xué)生感官，具有形象直觀、智能交互的能力，可以提供強(qiáng)大的交互環(huán)境，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究式學(xué)習(xí)打破封閉的格局，讓學(xué)生按照自己的意愿動(dòng)手操作、動(dòng)口交流，在合作共享中實(shí)現(xiàn)情感的交流、智慧的碰撞。探究式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、學(xué)、記的現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擺脫了老師的束縛，在主動(dòng)搜集、主動(dòng)理解、主動(dòng)交流中獲得發(fā)展。探究式教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、刪減、補(bǔ)充，在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為新舊知識(shí)建立聯(lián)系的紐帶

教師要避免將知識(shí)直接交給學(xué)生，要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，促使其去主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)背景。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生的思維活動(dòng)不能僅局限于記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師通過(guò)圖片、視頻還原生活中的事件，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。如在“健康上網(wǎng)”教學(xué)中，教者以福建14歲女孩樂(lè)樂(lè)有了電腦后，有了很多網(wǎng)友，被網(wǎng)絡(luò)世界迷惑了，與人的交流越來(lái)越少，直至要去“闖外面的世界”為例子引發(fā)學(xué)生思考：樂(lè)樂(lè)這樣做對(duì)嗎？我們面對(duì)新來(lái)的“伙伴”，會(huì)怎么做呢？

4.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等素材模擬真實(shí)的世界，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，通過(guò)短片中人物遇到的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引著學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法。如在“動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中，教師播放《海底總動(dòng)員》《哪吒鬧?！穭?dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生比較兩部動(dòng)畫(huà)片各有何特點(diǎn)及不同之處？

二、明確探究問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心，師生的活動(dòng)都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能叩開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們產(chǎn)生一定的疑惑，要能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，要能提高學(xué)生的探究興趣，因而要做到：

1.科學(xué)性。探究式教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索中建構(gòu)知識(shí)體系，但探究的問(wèn)題要具科學(xué)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到難易適中，才能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，要以探究的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，才能避免探究式學(xué)習(xí)流于形式。

3.可操作性。信息技術(shù)是一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科，大部分教學(xué)任務(wù)是通過(guò)上機(jī)操作完成的。因而探究的問(wèn)題要具有可操作性，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。

三、親歷探究活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力

1.收集篩選信息。信息可以由學(xué)生自己去互聯(lián)網(wǎng)上查找，也可以由教師提供文獻(xiàn)資料，共享在局域網(wǎng)內(nèi)，讓學(xué)生去查找。為避免學(xué)生無(wú)法獨(dú)立，教師不能直接提供收集好的資源，要培養(yǎng)學(xué)生收集信息的意識(shí)，讓他們開(kāi)啟思維，發(fā)揮想象力去解決問(wèn)題。信息收集后，學(xué)生還要剔除無(wú)用的、虛假的信息，去除冗余的數(shù)據(jù)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，衍生新的觀點(diǎn)。

2.探究解決問(wèn)題。在分析、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出、驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)行思維的推演，其探究方式主要包括：一是個(gè)人探究，學(xué)生根據(jù)已有的信息作出假設(shè)，在不斷發(fā)展、不斷修正、不斷完善的基礎(chǔ)上獲得問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。二是合作探究，通過(guò)合理分組，明確任務(wù)，小組成員在傾聽(tīng)、交流、辯論、質(zhì)疑中交換意見(jiàn)、共享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感，最終達(dá)成共識(shí)，能彼此分享，相互促進(jìn)。

四、展示探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，交流得失

教師要為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，鍛煉他們表達(dá)交流的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師重知識(shí)的掌握，學(xué)生缺乏必要的展示技能，教師要提高學(xué)生的表達(dá)技能，讓他們?cè)诒磉_(dá)前打好腹稿，做到條理清晰、聲音洪亮。針對(duì)學(xué)生扭捏、缺乏自信、不敢展示的心理，要予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們消除自卑，提高自信。

總之，我們信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科具有趣味性、操作性的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。