福建省南平市建陽區(qū)實驗小學 陳 軍

微課它是一個簡單的開始，卻有著不簡單的未來。在新課程理念的引領下，教師們都在嘗試課程的“建構”，進行大容量、高密度的整合。教學內容是否能在一節(jié)課堂中得到完美展現(xiàn)，還真是不確定。于是，今天微課教學應運而生。

作為課堂教學的有效補充形式，美術“微課”值得提倡，它是課堂智慧的延伸。

一、激活學習，關注學習的內部生成：

傳統(tǒng)的美術課堂教學，特別是小學美術課堂教學要求教師的講課時間不超過20分鐘，盡量多給學生自主學習的時間，無論是繪畫還是手工，由于時間有限，學生們在課堂中出現(xiàn)的想法與問題五花八門，有些認識也只是“我”的個人關點，卻不能有效地在課堂上解決。這時“微課”就是解決方式之一，它把老師示范的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點在微課中都有體現(xiàn)，這樣不管坐在哪里的學生都能仔細觀察到老師的演示實踐過程了，就可以讓所有的學生都有信心學習了。如：四年級《快樂的人》用金屬線制作動感人物，學生可能在學習金屬線“擰、拼接、纏繞”技法中沒看明白教師課堂上的當場示范，課后可以讓他們找到相關微課視頻進行學習。這個知識點可以反復觀看或暫停下來進行研究。由于一個微課只說一個知識點，微課的細節(jié)往往小中見大，拋磚引玉激發(fā)學生對美術課的學習興趣。所以，微課運用得好，教學效果既微妙又很個性。又如三年級制作“旋轉卡”，只要制作5分鐘的微課，在課堂上通過直觀的視頻學習，引導孩子觀察旋轉卡、分析旋轉卡，并通過用“觀看表演——激發(fā)興趣”“觀察分析——探究方法”“難點分化——逐一突破”等環(huán)節(jié)，拓展學生的動手能力和設計能力，從而使孩子們輕松掌握本課的教學重難點。眾所周知，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！焙玫拈_始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與本課內容相關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。曾聽一位老師上《會響的玩具》一課，她用微課《民間玩具》視頻導入，那生動有趣的“咚咚咚”“嘀嘀嘀”“嘭嘭嘭”聲，時而尖銳、時而低沉、時而高亢一下子緊緊抓住了學生的心，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。

二、激活創(chuàng)新，再建技能的獲得能力

在當下視覺藝術教育觀念的沖擊下，往往在“變廢為寶”之類的手工課上，師生發(fā)現(xiàn)有很多造型材料可以利用。多樣化造型材料進入了我們的視野并成為美術課的內部資源，這是很自然的。但是由于過去我們長期囿于封閉式、單一化美術教育模式之中，這必然導致學生創(chuàng)新、動手能力的單一，或不知所謂。正如艾略特·艾斯納所指出的那樣：“孩子們感受到這種方法的結果，起初他們會因為這么多材料而受到激發(fā)，但這很少培養(yǎng)出能優(yōu)美地運用這些材料的能力。像諸如創(chuàng)作中美術構圖或者熟練使用材料之類的綜合能力的培養(yǎng)，需要運用綜合技巧能力，而訓練綜合技巧需要時間……是的，在短時間內他們可能喜歡材料豐富，但是過一陣他們就開始意識到他們缺乏那種能力，就傾向于或者只好不再把美術當成一種感知和表達的手段?！蓖ㄟ^觀察，筆者認為運用微課進行學習是那些探究欲較強，動手能力好的學生的福音。教師節(jié)的時候我收到的精致花籃就是一女生在微課視頻“做一朵花”與“巧把礦泉水瓶變變變”的學習中融合創(chuàng)造的成果。從中我受到啟發(fā)，在上三年級《萬花筒》這課前，提示學生萬花筒其實可以自己做，鼓勵學生上網(wǎng)學習自己制作萬花筒并可以將其帶來上課，結果真有兩位學生在與家長的合作下把自己制作的萬花筒帶來班級展示給大家。這兩位學生還能把萬花筒是利用平面鏡的成像原理，通過光的反射而產(chǎn)生影像的道理解釋的頭頭是道，引來全班同學的贊嘆！在五年級《精細的描寫》繪畫中可以用《多變的線條》微課視頻來鞏固教學重點，啟發(fā)用線條進行精細的描寫。隨著學生自我能力的提升，對設備的熟悉，對信息的管理應用能力的提升，“微課”甚至可以不斷生成學習內容與其他同學分享，這自然而然就能激發(fā)學生在美術學習上的創(chuàng)新。

有人說“微課”不僅屬于教師，也屬于學生。我要說“微課”也屬于現(xiàn)在這個時代?，F(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育資源共享成為可能；校校通、班班通，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。如果世界各地各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”“家家通”上，學生們就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課進行自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。學生通過自己的探索既獲取了知識，發(fā)展了智能，又理解消化了這一知識點，豈不一舉多得，取得事半功倍的效果。

古人曾云：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！泵佬g微課就是幫助學生達到“致千里、絕江河”的“物”。師生們只要善加利用，必然能使微課煥發(fā)無限生機。

微課的質量參差不齊，好的微課在于：一要在短時間內抓住學習者的注意力，并且講清一個知識點；二是講究設計，畫面要吸引人，設計要明快；三是要在短時間內（3～8分鐘）體現(xiàn)微課的便捷性、自主性、互動性。微課總體來說還是新生事物，我們也是在邊學習邊探討，相信隨著微課建設進程的推進，微課會被越來越多的學習者了解和認識。

[1]（美）.艾略特· W·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展.湖南美術出版社

[2]竇桂梅著.梳理課堂 竇桂梅“課堂捉蟲”手記.廣西教育出版社