◆安徽省懷遠縣魏莊初級中學 張傳慶

淺談初中語文討論式課堂教學

◆安徽省懷遠縣魏莊初級中學 張傳慶

課堂討論使學生的思維受到觸動或啟發(fā)，靈感得以突顯，從而提出有創(chuàng)造性的觀點或發(fā)現(xiàn)。組建科學合理的小組、課堂討論要針對教學內(nèi)容而定，避免隨機進行。課堂討論的優(yōu)化：閱讀前有任務；討論前有組織，討論中有話題；發(fā)言時有互動，發(fā)言中有點撥；討論后有小結(jié)，交流后有反饋。

初中語文；課堂討論；教學實踐；案例分析

語文教學是個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)語文課程教學目標是個系統(tǒng)工程，實現(xiàn)語文教學最優(yōu)化涉及語文課程全局的問題，討論式教學是一種有效的教學方式，但其中的討論是否有效將直接影響到語文教學目標的達成。

一、討論式教學的優(yōu)勢

從學生個體和群體的角度來說，討論較之提問更有利于照顧到所有學生，學生參與教學的覆蓋面相對擴大了。因為討論不是以某一個學生為主體，而是所有學生同時成為主體，同時進行課堂活動，這就克服了因受時間的限制，在一節(jié)課中很難讓所有學生同等地得到提問機會的弊端。

從交往、討論和思維之間的關(guān)系分析，在交往和討論的情境下，學生必須思考、傾聽、作出判斷，從而形成自己的觀點。大量的內(nèi)隱活動都是在學生思維的參與下完成的，所以，從此意義上看，在教學中最能激起學生思維的不是聽課、考試，而是課堂上的交往和互動。課堂討論會使學生的思維受到觸動或啟發(fā)，使靈感得以突顯，從而提出有創(chuàng)造性的觀點。

二、組織課堂討論的基礎(chǔ)

1.組建科學、合理的小組

討論式教學是在自主、互助的模式下，每個小組成為一個榮辱與共的集體，學習小組依據(jù) “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，然后以責任制進行約束，盡量做到組內(nèi)人人有事做。小組長尤為重要，要組織組員進行課前預習和課上展示，匯總學習成果等。最后是小組學習評價，通過評價，讓學生在課堂上質(zhì)疑，激發(fā)其競爭和合作意識，讓學生逐步意識到自己是學習的主人。

2.課堂討論要注意的問題

其一，討論的問題應針對教學內(nèi)容而定，切忌空泛。在自學環(huán)節(jié)，由于對文本理解存在較大的差異，學生會提出五花八門的問題。這時候，教師一定要做出適當?shù)奶幚恚簻\顯、沒有必要討論的問題退回小組解決；一些問題雖有一定的思考性，卻沒有爭議性，這部分內(nèi)容可以放在集體學習時探討、講解。而放在課堂展示環(huán)節(jié)的問題則應該是圍繞該課教學內(nèi)容而展開的、有思考性的，這才真正具有認知矛盾和思維的沖突，才能引發(fā)學生深入地思考。

其二，討論切忌淪為形式，特別應避免隨機進行。教師提出要求，學生馬上開始討論，常常出現(xiàn) “我說我的道理，他說他的觀點”的現(xiàn)象，甚至有時由于受時間限制，整個小組成員還沒有全部發(fā)表意見，討論就被終止了。結(jié)果，作為合作學習的小組討論并沒有對討論各方的不同意見進行整合，而對于小組中積極思考的學生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學的關(guān)注，這會對其主動參與討論的積極性會產(chǎn)生負面影響。因此，必須允許學生自由發(fā)表自己的閱讀感受，教師應延遲評判，禁止批評，應讓學生思維自由馳騁，從不同角度、層次、方位大膽地展開想象，盡可能提出有獨創(chuàng)性的想法。

三、課堂討論的優(yōu)化

課堂討論是閱讀教學常用的形式，它既體現(xiàn)了語文課對話教學的特點，能充分調(diào)動學生的積極性，展現(xiàn)學生的個性風采，也是實現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念的有效途徑之一。

1.閱讀前有任務

學生閱讀文本是課堂討論的前提，閱讀要帶有一定的目的性，這樣才能有針對性地進行閱讀。因此，教師在學生閱讀前，給出一定的任務是很必要的。①要求學生根據(jù)文體的要求進行研讀。不同的文體，其寫作目的和寫作方法是不同的，認清文體特點是把握一篇文章要點的重要途徑。②要求學生理清內(nèi)容的層次，以便在閱讀中分層思考問題，分層把握要點。這樣，無論是內(nèi)容還是形式，都盡可能在一次性閱讀中做到注意點和注視點同步，減少回視次數(shù)，提高閱讀的速度和效果。③把握要點，以便在閱讀中認準主攻方向，領(lǐng)會文章主旨及寫法。④畫線批注，在讀不懂或有疑問的地方做上記號，以便討論時提出，同時還要敢于質(zhì)疑，善于提出自己的見解。⑤在有條件的情況下，設計導學案進行有針對性的導學。

2.討論前有組織，討論中有話題

課堂討論應有兩個構(gòu)成，一是小組討論，二是課堂對話。小組討論中要求人人參與，把各自在閱讀中遇到的疑問拿出來討論，然后小組根據(jù)問題再次研讀，最終形成小組意見。課堂對話以代表發(fā)言為主，組員可以補充。教師要盡可能早地收集各小組的意見，提煉出幾個比較重要的問題，然后圍繞一個或幾個話題進行課堂對話，其特點在于對象對話的有序性和有效性。這個對象就是學生與文本、學生與學生、學生與教師雙向甚至多向的有針對性的對話。有序性就是對話要有先后順序，逐個討論，有序發(fā)言，對話者要遵循一定的規(guī)則；有效性則是指對話圍繞一定的話題展開，教師應適當控制討論的 “火候”，在充分討論的基礎(chǔ)上，使問題得到基本解決。在一堂課中，哪些內(nèi)容應當組織討論，討論什么問題都至關(guān)重要。把握好了討論的主題，就能主導討論的方向，實現(xiàn)討論的價值，這不僅可以使學生增長見識，開拓思路，還能引起他們探索的興趣。

3.發(fā)言時有互動，發(fā)言中有點撥

在討論對話中，要有互動，要克服單向傳輸，在討論或發(fā)言中，還要有觀點與觀點的交鋒，有思維和思維的碰撞，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，從而加快思維的轉(zhuǎn)動。在討論過程中，學生難免會遇到疑難，教師應該在迷茫處略加點撥，以點撥來調(diào)節(jié)課堂，避免講得太過而收效甚微，也避免討論因問題艱深而陷入冷場的僵局，點在要害上、疑難上，由局部點撥實現(xiàn)整體推進?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，點撥同樣也要注意時機問題，要 “點”得適時，“撥”得及時，可以針對課文的整體性問題，也可以針對局部細節(jié)，還可以是對個別學生的點撥，應因情形而異，因?qū)W生而別。

4.討論后有小結(jié)，交流后有反饋

小組討論結(jié)束時要有一個小結(jié)的過程，應綜合小組內(nèi)各成員的意見，組織全班學生討論后，再集中進行交流。交流結(jié)束后，教師要進行反饋，這對于提高閱讀教學效果非常重要。閱讀教學有較強的綜合性，從思想內(nèi)容到語言形式，字詞句篇，聽說讀寫，可謂包羅萬象。一篇課文學下來，學生的理解分散于閱讀分析的全過程中，往往來不及形成明晰的系統(tǒng)認識，這就需要一個突出重點的小結(jié)。教師的反饋是對閱讀過程的系統(tǒng)梳理，通過梳理，將認識歸入體系之中，這就幫助學生將復雜的教學內(nèi)容簡化為存儲信息。

總之，討論式課堂教學是在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現(xiàn)教學目標的一種方法。

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0023-01