◆江蘇省昆山市國際學(xué)校 楊 林

三大教學(xué)技藝讓語文教學(xué)靈動起來

◆江蘇省昆山市國際學(xué)校 楊 林

現(xiàn)代教育要求教師著眼于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)技藝、提高教育質(zhì)量是根本渠道。文章從語文課堂教學(xué)的幽默技藝、鼓勵技藝，尤其是簡筆畫技藝3方面來談?wù)勌嵘處熂妓嚨姆椒ā?/p>

小學(xué)語文；教學(xué)技藝；幽默；鼓勵；簡筆畫

葉圣陶先生是現(xiàn)代語文教育的一代宗師，他的教育思想和教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代教育方向是一致的，對現(xiàn)代語文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。他強(qiáng)調(diào)：教師不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以受用一輩子。 “教是為了不教”是他半個多世紀(jì)從事教育實(shí)踐和理論研究的結(jié)晶。通過調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為聰敏并能自行深造的人。怎樣才能在平時的教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？豐富教師的技藝是個不錯的途徑。教學(xué)應(yīng)講究藝術(shù)，不能死教書，也不能教死書，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)技藝，才能使知識深入淺出，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)習(xí)的方法。

一、幽默技藝

幽默的教學(xué)語言及方法，是教師在組織教學(xué)、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智。它猶如強(qiáng)大的思想、情趣引力場，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使整個教學(xué)過程緊密聯(lián)系、富有情趣，使學(xué)生在看似說笑打趣中進(jìn)行嚴(yán)肅、認(rèn)真地思考，從中受到啟迪教育，營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉快的氣氛，使知識傳授變得生動有趣。例如，執(zhí)教“海底世界”一課時，兩個學(xué)生說悄悄話。筆者沒有直接批評，而是說：“我們教室有時像海底世界，現(xiàn)在有兩條小魚竊竊私語呢。”學(xué)生笑了起來，那兩個學(xué)生也意識到自己的錯誤，開始認(rèn)真聽課。

當(dāng)然，幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄滑稽、低級趣味，是強(qiáng)求不來的，是知識廣博到一定程度自然表現(xiàn)出來的一種語言藝術(shù)。

二、鼓勵技藝

批評是教育不可或缺的，但它的作用遠(yuǎn)不如鼓勵?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時，—定不要忘記夸獎，這樣會增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子獲得成就感。美國心理學(xué)家加德納提出的 “多元智能理論”，認(rèn)為每個孩子都不同程度地?fù)碛?種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能有所不同，也就是說每個孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動智能突出……所以小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)來克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處，使之成為知識的主人。又如，低年級孩子握筆方法不正確，教師除了耐心地手把手教他們改正外，還可以鼓勵：“如果把筆拿好的話，寫出的字一定會更漂亮的?！睂τ陂g架結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)的孩子，教師可以握著學(xué)生的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，只要努力，你一定能寫出一手漂亮的字！”有時，也會添加適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵，一張小小的貼紙、一個紅紅的印章，孩子們都會視這種榮譽(yù)為珍寶而收藏起來。慢慢地，他們你追我趕，為爭取更多的榮譽(yù)而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

三、簡筆畫技藝

簡筆畫是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式把課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)、中心意義顯示出來，使學(xué)生更直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。將這種板書與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是適合兒童心理特征和審美情趣的，是備受兒童歡迎的教學(xué)手段。合理運(yùn)用簡筆畫，在語文教學(xué)中有不可低估的作用，是許多教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。

1.利用簡筆畫指導(dǎo)識字寫字

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行字理識字，是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，讓漢字變成一幅幅美麗的畫，不僅能擺脫識字教學(xué)的枯燥乏味，讓語文課堂充滿活力，更能在這個有趣的過程中教會學(xué)生字理識字的方法，讓學(xué)生可以運(yùn)用在以后的自學(xué)識字中，為中高年段的語文識字教學(xué)做好鋪墊。例如，教學(xué) “飛”字時，可以畫一只鳥與 “飛”這個字作對照，說明這個字的 “飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué) “緊”字時，教師在黑板上畫了一只手，告訴學(xué)生這就是古時候 “又”的寫法，隨即提問：“你現(xiàn)在知道 “緊”字的意思了嗎？”孩子們馬上編起了故事：一個人用手拿了兩根木棍，要用絲把它纏住，纏得越來越緊。簡單、稚嫩的語言卻讓學(xué)生牢牢地記住了這個筆畫如此復(fù)雜的字。由于圖畫很直觀，在學(xué)生頭腦中能夠形成相對應(yīng)的形象，這樣他們就能把字形的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合到一起，不僅發(fā)揮了學(xué)生的觀察、想象能力，促使其思維得到發(fā)展，而且收到了事半功倍的識字教學(xué)效果。

2.利用簡筆畫理解重點(diǎn)詞句

有些詞句僅憑語言文字的注解和說明，學(xué)生理解往往是機(jī)械的，特別是某些存在共性的專有名詞，教師花了九牛二虎之力講解，學(xué)生仍處于 “模糊狀態(tài)”，這時就可以用簡筆畫來做橋梁，讓學(xué)生通過直觀地看來理解復(fù)雜的文字。例如，教學(xué) “詹天佑”一課時，學(xué)生不易理解 “豎井開鑿法”和 “兩端同時向中間鑿進(jìn)法”，如果能借助簡筆畫進(jìn)行講解，讓學(xué)生邊品味文字邊跟著老師畫一畫詹天佑開鑿隧道時的方向，用簡單的箭頭表示，學(xué)生馬上就明白了此知識點(diǎn)。再請學(xué)生自己到黑板上畫一畫，無形中加深了學(xué)生對詹天佑開鑿隧道方法的理解，感悟出詹天佑杰出的才華。正如美國的心理學(xué)家豪澳德·克羅斯比所說，“巧妙地選擇圖像幾乎是將知識印入那些平凡心靈中的基本手段，因而沒有一位教師可以否定這種工作的意義?！?/p>

3.利用簡筆畫理清文章脈絡(luò)

在課堂板書中運(yùn)用簡筆畫有利于幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。更巧的是，讓學(xué)生輕而易舉地了解一篇文章的寫法，并知曉此種寫法的好處。比如，《黃果樹瀑布》這篇文章，作者移步換景不斷轉(zhuǎn)換方位，由遠(yuǎn)及近，從多方位描寫了黃果樹瀑布，學(xué)生理解時有一定難度。教學(xué)時，教師可以先用瀑布的簡筆畫激趣導(dǎo)入： “同學(xué)們見過瀑布嗎？”學(xué)生看著黑板上的 “瀑布”，回想著自己腦海中瀑布的樣子。再讓學(xué)生以讀促悟，多種形式讀文后，圍繞剛才的 “瀑布”畫出一幅游覽順序圖，學(xué)生一目了然，輕松地理清了文章的脈絡(luò)。此時，教師再告訴學(xué)生，這種線索清晰的寫景方法就叫 “移步換影”，無疑加深了學(xué)生對此知識點(diǎn)的印象。另外，簡筆畫的簡潔明了有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，也有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育……只要用得恰到好處，就一定能營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

新一輪課程改革下的教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在各方面都得到生動、活潑、主動的發(fā)展，以形成豐富、獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。教育是一個創(chuàng)新的過程，而教師必須具有創(chuàng)新意識，以不斷提升自身教學(xué)技藝為目標(biāo)，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中慢慢積累、慢慢沉淀，真正達(dá)到葉老所說的“教是為了不教”，讓 “教”與 “不教”完美結(jié)合！

[1]馬建強(qiáng).追尋近代教育大師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2009.

[3]涂永錄.簡筆畫學(xué)用教程[M].北京:中國攝像出版社,2003.

（編輯：易繼斌）

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