盧裕杰

（福建省惠安第四中學(xué)歷史組）

運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)

盧裕杰

（福建省惠安第四中學(xué)歷史組）

“大歷史觀”，即主張用宏觀的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對象，注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動和長期發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

大歷史觀；有效教學(xué)；運用

著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認(rèn)識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣?！按髿v史觀”強調(diào)認(rèn)識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時代性的三位一體。

在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識。

何謂歷史課堂有效教學(xué)？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點應(yīng)該是：用于思考——基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活——基于歷史方法透析社會問題；相對的經(jīng)驗——基于歷史結(jié)論認(rèn)識歷史過程。”我認(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實踐中，取到了一些效果。

一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識體系

雖說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。

在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。

整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動中解脫出來。

當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細(xì)。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學(xué)生的實際水平和教學(xué)的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。

二、博采眾長，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性

我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。

例如，歷史學(xué)中時間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是終身受用的。

三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識

教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學(xué)，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時用其他學(xué)科知識來闡釋歷史現(xiàn)象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進(jìn)一步夯實了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學(xué)生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學(xué)生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。

［1］黃仁宇.中國大歷史［M］.三聯(lián)書店，2005.

［2］黃仁宇.放寬歷史的視界［M］.上海人民出版社，2001.

［3］劉祝功.找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動力［J］.教育界，2011（26）.

·編輯 李 姣