陳國英

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 武威733006）

畜牧獸醫(yī)工作者要想第一時間了解國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，就必須要熟悉專業(yè)知識和技能，還要能夠閱讀英文專業(yè)書籍和資料，這些都對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的英語水平提出了更高要求。又想學好專業(yè)英語，首先必須攻克專業(yè)英語詞匯關(guān)。在實際專業(yè)英語教學中，詞匯的習得主要靠學生自己在課下花大量的時間背記。然而，由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯與一般的英語詞匯不同，相對比較復雜，如果只簡單地通過學生在課下背記的方法習得專業(yè)詞匯，時間長了學生必定會覺得力不從心，學習熱情逐漸消退，繼而對專業(yè)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。為了有效解決這一問題，從事專業(yè)英語教學的教師應(yīng)該潛心研究畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯的特點，并針對學情特點，有意識地改進專業(yè)英語詞匯教學方法。

1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯的特點

1.1 外來詞多

從詞源學角度看，大多數(shù)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語來源于拉丁語、希臘語，因而畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯和其他所有科技英語詞匯一樣，比普通英語更具有國際性。

1.2 派生詞多

派生詞是由原生詞加上前綴或后綴組合而成。畜牧獸醫(yī)專業(yè)術(shù)語中派生詞所占絕大多數(shù)，譬如，由前綴semi－（拉?。┖颓熬Yauto－（希臘）添加前、后綴構(gòu)成的新詞就有好幾百個。如：semicoma（半昏迷）、semiantigen（半抗原）；autoblood（自體血液）、autotoxicosis（自體中毒）等。

1.3 合成詞多

合成詞是由兩個或兩個以上獨立的詞組合成一個新詞。譬如：在《INFECTIOUS DISEASES》一文中就先后出現(xiàn)了這些合成詞：blackleg（氣腫疽），stillbirth（死胎），chick pox（雞痘），yellow fever（黃熱?。琾olio virus（脊髓灰質(zhì)炎病毒），scrub typhus（叢林型斑疹傷寒），spore－forming bacillus（孢子形成性桿菌）等十多個合成詞?？梢姾铣稍~在畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)英語詞匯中，占有很大數(shù)量。

1.4 縮略語多

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語文章中較多使用縮略語和半縮略語以節(jié)省篇幅和避免科技英語的冗長和重復。如：URI是upper respiratory infection（上呼吸道感染）的 縮 略 形 式；RBC 是red blood corpuscle（紅血球）的 縮略形式；FSH 是Follicle－stimulating hormone（卵泡刺激素）；AIDS是Acquired Immuno－deficiency Syndrome（獲得性免疫缺陷綜合征）的縮略形式。

2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語教學中存在的問題

2.1 高職生英語底子薄，沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)

大部分高職生入學時英語成績較低，英語基礎(chǔ)相對較差。雖然有多年的英語學習經(jīng)歷，但是學生在中小學期間學習的都是普通英語，很少接觸到科技詞匯，更沒有任何的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

2.2 高職生畏難心理重，沒有科學的學習方法

面對大量陌生的畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語學習過程中出現(xiàn)的專業(yè)英語詞匯，加上多年來英語學習的艱難經(jīng)歷，大多數(shù)學生對專業(yè)英語詞匯望而生畏，產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒。這種畏難心理使得學生在學習過程中表現(xiàn)的極為被動，只是在教師的要求下“死記硬背”，甚至有學生把專業(yè)英語看成是純粹的英語，學習方法缺乏創(chuàng)新，不能學以致用，學習效果不佳。

2.3 教師對詞匯教學重視不夠，缺乏學習策略的培訓

專業(yè)英語詞匯的教學中，教授方法單一的現(xiàn)象仍然存在。高職院校專業(yè)英語教師大多是由教授基礎(chǔ)英語的教師來擔任，因此，在專業(yè)英語授課過程中，難免存在沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學模式的情況。加上專業(yè)英語課程通常課時少，任務(wù)重，為了在有效的時間里完成教學任務(wù)，有的教師只注重語法講解、長難句分析，和課文的翻譯，卻忽視了針對專業(yè)英語詞匯的特點開展教學的重要性，忽視了對學生進行專業(yè)英語詞匯學習策略的培訓。

3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯教學方法

3.1 注重總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，掌握記憶技巧

畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，教師若能在教學過程中引導學生了解一些詞源學的知識，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法做一些深入研究，無疑可以幫助學生解決“死記硬背”和記憶困難的問題，還可以擴大詞匯量，起到事半功倍的學習效果。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語構(gòu)詞主要有以下三種方法：

3.1.1 派生法 在畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯中，一個器官詞根可任意接上表疾病、癥狀等的后綴，組成新詞的現(xiàn)象極為普遍。如：表器官的詞根gastro－（胃），可以和后綴－algia（痛）組成新詞gastro－algia（胃痛）；和后綴－tomy（切除術(shù)）組成新詞gastro－tomy（胃切開）。再如：器官詞根hepato－（肝），可以和后綴－algia（痛）組成新詞hepat－algia（肝痛），也可以和后綴－tomy（切除術(shù)）組成新詞hepato－tomy（肝切開術(shù)）。再來看一個血液學名詞術(shù)語的合成派生示例：前綴pro－（前），加上詞根myelo－（髓），再加上后綴－cyte（）組成新詞promyelocyte（前髓細胞）；前綴pro（前），加上詞根megacaryo－（巨核），再加上后綴－cyte（），組成新詞promegacaryocyte（前巨核細胞）。畜牧獸醫(yī)專業(yè)術(shù)語中的派生詞都是由這樣的方法組合而成的。

3.1.2 合成法 合成法是指由2個或者2個以上的單詞合成一個新詞。合成詞的詞義大多可以從組成部分的相互關(guān)系中推測出來，因此詞義不難掌握。例如：hipbone（髖骨）由hip（髖部）加bone（骨頭）構(gòu)成；stillbirth（死胎）由still（不動的）加birth（嬰兒）構(gòu)成；disease－producing（致病的）由disease（疾?。┘觩roducing（產(chǎn)生）構(gòu)成。

3.1.3 縮略法 畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯最常見的縮略法為首字母縮略法，即取每個單詞的首字母來構(gòu)成。譬如前文中提到的縮略語URI（上呼吸道感染）、RBC（紅血球）、FSH（卵泡刺激素）。有的縮略語是由原詞的第一個字母或其中重要詞根的第一個字母組和而成，如AIDS（獲得性免疫缺陷綜合征）。有的縮略語較復雜，大小寫都有，而且小寫的意義又不相同，如HBsAg（乙型肝炎表面抗原）是Hepatitis B Surface Antigen 的縮略語，其中Hepatitis縮寫為大寫H，B 仍保留大寫不變，Surface卻縮寫為小寫s，Antigen被縮寫為Ag。當然，縮略語還有其他的組成方式，這都需要教師經(jīng)常性地指導學生辨析不僅能夠幫助他們強化對單詞的記憶，還可以增加其對醫(yī)學詞匯的學習熱情。

3.2 結(jié)合學生英語基礎(chǔ)，采用多種教學方法

3.2.1 情境教學 專業(yè)英語教師在備課的時候應(yīng)該盡可能的多搜集專業(yè)素材，關(guān)注其他專業(yè)課程的教學進度，并有意識地制定出能與專業(yè)課教學進度基本平行的授課計劃，充分利用現(xiàn)有資源，以及教學實訓的機會，為學生創(chuàng)設(shè)情境。例如：在講授與骨骼相關(guān)的詞匯時，教師可以把課時安排到解剖實訓課前面進行，并利用圖片展示動物骨骼的英文單詞，啟發(fā)學生多多聯(lián)想，加深記憶。這樣的情景，恰似為解剖生理課做了一次很好的預習和準備，與此同時，之后進行的解剖生理課，也就為學生復習和記憶相關(guān)的專業(yè)詞匯創(chuàng)設(shè)了活生生的場景。

3.2.2 任務(wù)型教學模式 在學習有關(guān)專業(yè)英語詞匯前，教師應(yīng)想辦法激活學生已有的語言知識與技能，為任務(wù)教學做好前期準備。在任務(wù)教學中期，針對學情，教師應(yīng)該在巧妙利用學生已掌握的語言知識與技能的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵適合學生閱讀的、相對簡單易懂的專業(yè)英語資料，要求學生多讀，保證學生在一定時間內(nèi)頻繁地遇到同一個單詞，讓學生在特定的語境中通過自己的努力熟悉單詞、記住單詞。任務(wù)型教學的后期，教師要引導學生對任務(wù)實施的過程進行反思?？梢宰寣W生在進行結(jié)果匯報的過程中反省自己的不足和錯誤，幫助學生感知、理解、操練和運用詞匯，使學生體會在完成任務(wù)的過程中逐漸習得專業(yè)英語詞匯的樂趣。

3.2.3 多媒體教學 在講解畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生展示包含一定目標詞匯的文字、聲音、圖像，甚至動畫和視頻資料，增強學生對抽象概念的直觀印象，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。在觀看影像資料的過程中，對于資料中出現(xiàn)的難詞或縮略語，要求學生先來猜測詞意，然后適當幫助學生辨析生詞的組成，有助于學生加深對專業(yè)詞匯的理解和記憶。教師還可以要求學生在課下利用手機軟件、電子詞典查詢并學習專業(yè)詞匯。這樣可以幫助學生提高專業(yè)英語詞匯學習效率。

3.2.4 引導學生自主學習 “授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學中，教師一定要注重對學生進行專業(yè)英語詞匯學習策略的培訓。引導學生在課堂以外利用多種資源自主參與學習，積累專業(yè)英語詞匯，為將來走上社會，成為高水平的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

學習畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語詞匯的目的在于理解和應(yīng)用，教師在教學過程中研究總結(jié)出的科學的詞匯教學方法，能夠幫助畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生擴大專業(yè)英語詞匯量，提高專業(yè)英語詞匯運用能力，提高畜牧獸醫(yī)工作者的專業(yè)英語水平。

［1］ 張家驊，田文儒，李躍民.畜牧獸醫(yī)專業(yè)英語［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社.2005.

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