陳 靜

長期以來，社會對體校學(xué)生存有偏狹之見，認為他們四肢發(fā)達、頭腦簡單、知識淺陋、性格魯莽、行為粗俗等。雖然這樣的觀點有些以偏概全，但也約略反映出體校學(xué)生素養(yǎng)不足的情況。因為大批“專業(yè)運動員”從小就進入體校，全身心投入訓(xùn)練，他們在文化素養(yǎng)方面確實存在欠缺，特別是母語學(xué)科素養(yǎng)不容樂觀，這種情況在高中階段尤為突出。

體校高中生語文成績差反映了學(xué)生在語言文化知識與能力方面欠缺，其深層的隱憂是暴露了他們在眼界、思想、審美品位、道德修養(yǎng)等人文層面修養(yǎng)不足。這樣的現(xiàn)狀影響到了語文教師的教學(xué)，令很多語文教師叫苦不迭，教學(xué)成就感微乎其微。如果這種狀況長期存在，任其發(fā)展，勢必造成教學(xué)相抵的結(jié)果。從短期來看，影響到學(xué)生語文成績與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;從長遠來看，沒有良好的語文素養(yǎng)，更是會波及到學(xué)生個體的未來發(fā)展。因此，重視體校高中生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的要求，又符合學(xué)生個體成長發(fā)展的需求。

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，也指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。

《語文課程標(biāo)準》對語文素養(yǎng)作出一個簡要的界定:語文素養(yǎng)“是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。”(教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標(biāo)準解讀》)。

關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)容要素構(gòu)成，諸多語文學(xué)界專家學(xué)者進行了多側(cè)面、多角度、多學(xué)科研究，對其概念和內(nèi)容進行了闡釋和構(gòu)建，表達了他們對語文素養(yǎng)深層次細致的思考。例如華東師范大學(xué)巢宗祺教授認為:“語文素養(yǎng)，指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。”何惠、李東航是從新課標(biāo)的三個維度出發(fā)，從宏觀方面把“語文素養(yǎng)”看作“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三方面的內(nèi)容。王小明則是從心理學(xué)的角度出發(fā)來理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵等等。

綜合以上觀點，我們可以得出以下結(jié)論:

第一，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富多元的，它不是單純的知識累積、能力訓(xùn)練，也不是兩者的簡單相加之和，而是由諸多要素、多個維度構(gòu)成，包含了扎實的語文基本功的培養(yǎng)和潛在能力與人格精神的培育，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，它的實質(zhì)是在于促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

第二，“語文素養(yǎng)”是一個分層級的整體，其構(gòu)成的要素分為不同層級，具有層次性和系統(tǒng)性的特點。聽、說、讀、寫是形諸于外的顯性言語行為，言語技能、語文感悟和語文思維是支配這些行為的知能因素;參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為的意志等。各個層次之間互相影響，共同作用。

第三，從語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展來看，語文素養(yǎng)不是與生俱來的，它的養(yǎng)成不在一朝一夕，而是需要一個循序漸進、持之以恒、逐步培養(yǎng)的過程。正如巢中祺教授所說，語文素養(yǎng)“更具有后天教養(yǎng)效果的意味”。(巢中祺《關(guān)于高中課程改革基本理念的問答》)。同時，它包含一個無止境的過程，既不以入學(xué)為起點，也不以畢業(yè)為終結(jié)。語文素養(yǎng)的不斷提升將伴隨一個人的終身學(xué)習(xí)過程，將在人的終身學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮作用。

綜上所述，語文素養(yǎng)應(yīng)該是經(jīng)過長久的訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的一定的水平，學(xué)生在長達十幾年的語文學(xué)習(xí)過程中形成的語文素養(yǎng)將為其今后的發(fā)展提供可持續(xù)的動力。因此，就有必要對體校高中學(xué)生目前語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因有清晰理性的認識，這有利于我們根據(jù)學(xué)生特點對高中語文素養(yǎng)的內(nèi)容進行更具體分層，制定出更適用于體校高中生的語文學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容。在課堂實踐中，提出具體可操作性的策略方法，以切實有效地提高體校高中生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、體校高中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，缺少知識積累

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差主要是指學(xué)生缺少必要的語文知識積淀。如漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等存在較大缺漏。文史知識缺失、知識積淀少，對感性語言材料占有量有限。學(xué)生不能背誦一定量優(yōu)秀語段和詩文，對文學(xué)作品知曉和閱讀，大都僅限于語文課本上的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失

學(xué)習(xí)能力偏弱主要是指學(xué)生整合運用知識的能力弱，思維品質(zhì)發(fā)展較落后。主要表現(xiàn)為所學(xué)的知識呈現(xiàn)碎片化，不會將知識程序化和系列化，思維比較僵硬。文學(xué)欣賞水平只停留在感性認識上，隨意發(fā)揮多、無序性知識多，對文學(xué)作品缺乏真知灼見。不善于捕捉信息，無法將自己的思維結(jié)果用規(guī)范語言表達，常有詞不達意的現(xiàn)象。

此外，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為聽課比較隨性，沒有記筆記的習(xí)慣;書寫比較隨意，缺少整潔的習(xí)慣;閱讀中沒有圈劃習(xí)慣;沒有勤查工具書的習(xí)慣;缺少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，等等。

3.學(xué)習(xí)興趣缺少，學(xué)習(xí)動力不足

由于體校高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平整體較低，造成他們在語文學(xué)習(xí)中的成功體驗很少，使得有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)常常有焦慮、擔(dān)憂甚至抵觸情緒。外顯在行為上，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，畏難情緒嚴重，上課不聽，作業(yè)不做，對語文學(xué)習(xí)沒有信心、興趣消失。

4.審美情趣和個人修養(yǎng)不足

受到某些社會風(fēng)氣的影響，學(xué)生的審美能力與欣賞趣味比較流俗，文化品位不高。比如閱讀淺層化、娛樂化明顯，喜歡漫畫網(wǎng)絡(luò)小說等等;知識視野偏窄，思考問題比較狹隘單一;言語行為比較粗俗，個人成長缺失明確的目標(biāo)動力等，渾渾噩噩度日等現(xiàn)象時有發(fā)生。

三、體校高中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

1.學(xué)生自身原因

首先，學(xué)生選擇入體校學(xué)習(xí)的原因是有體育特長，很多學(xué)生本身文化課成績較薄弱，尤其是語文基礎(chǔ)較差，到了高中階段學(xué)習(xí)，更顯力不從心。其次，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏認同感，求知動機不強。這部分學(xué)生往往更重視專業(yè)訓(xùn)練，輕視文化學(xué)習(xí)，特別是見效較慢的語文學(xué)科，更不愿花費精力。再者，由于在初中甚至小學(xué)階段不重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致語文能力不佳。這些都致使他們進入高中學(xué)段后，隨著語文知識與能力要求難度增加，在語文學(xué)習(xí)中逐漸力不從心、心存畏懼，各種不利因素導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)困難重重，甚至失去信心，放棄學(xué)習(xí)。

2.教師原因

首先，體校的語文教師對體校學(xué)生的特殊性缺少足夠的認識。很多教師都有在普通學(xué)校任教的經(jīng)歷，進入體校教學(xué)后，將體校教育對象等同于普通學(xué)校學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高、教學(xué)內(nèi)容難度太大、教學(xué)方法手段單一，使得教學(xué)活動脫離學(xué)生實際認知水平和需求，教學(xué)效果不佳。

其次，教師教學(xué)理念落后，依然采用應(yīng)試教育方法，填鴨式的滿堂灌、枯燥機械的習(xí)題訓(xùn)練，只追求分數(shù)而忽略了學(xué)生審美情趣、情感體驗、個性發(fā)展等成長因素，從而導(dǎo)致了人文精神、文化底蘊流失，使得語文學(xué)科由“美育”到“立人”的教育功能逐漸退化，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

再次，部分教師自身的語文素養(yǎng)不達標(biāo)，也使他們陷入“心有余而力不足”的窘迫之中，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。上課語言單調(diào)貧乏、干癟無味，既無豐美的詞句給人以審美的享受，又無旁征博引給人以視野的開闊，使得語文課缺失了應(yīng)有的魅力。

3.學(xué)校原因

首先，體育運動學(xué)校是專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重的，不可否認，兩者之間一直存在著時間分配、資源配置、學(xué)生接受度等方面的矛盾，“重訓(xùn)輕教”現(xiàn)象依然存在。其次，學(xué)校在語文課程的設(shè)置和開發(fā)上，相對單一薄弱。除了開設(shè)基礎(chǔ)型課程外，沒有充分發(fā)掘開設(shè)其他語文活動類、拓展類課程，缺少搭建豐富語文活動的平臺，沒有充分利用生活語文這個巨大的資源。再者，在評價體系標(biāo)準上，往往更側(cè)重于體育比賽競技成績，而對文化成績的考核，目前來說沒能擺脫應(yīng)試評價為主的檢驗標(biāo)準。如對學(xué)生的評價體系只是圍繞著考試進行，只有總結(jié)性評價，沒有關(guān)注到學(xué)生平時點滴的進步及其他方面的優(yōu)點。由于微小的進步得不到關(guān)注和肯定，學(xué)生勢必在語文學(xué)習(xí)過程中缺少成功的體驗，這也是影響語文素養(yǎng)提升的因素之一。

除了上述主要原因之外，語文素養(yǎng)還與社會環(huán)境、家庭教養(yǎng)、成長背景、興趣愛好等密切相關(guān)。如果家庭與社會只是以功利的標(biāo)準來衡量孩子的成長，那么勢必造成這些本身在學(xué)習(xí)上并不占優(yōu)勢的學(xué)生更加消極，漠視對自身素養(yǎng)的提升。筆者認為，21世紀中國體育界，需要具有卓越體育技能的精英，同樣更需要具備一定人文素養(yǎng)的運動人才，要造就這樣的人，就得使我們的體校學(xué)生在中學(xué)階段打下堅實的語文功底，具備一定的語文素養(yǎng)。這是語文教育工作者的重任，更是體校語文教師義不容辭的職責(zé)所在。

四、提升體校學(xué)生語文素養(yǎng)的對策

鑒于體校學(xué)生語文素養(yǎng)偏低的客觀事實，經(jīng)過調(diào)查研究、客觀分析原因，結(jié)合自身的語文教育教學(xué)實際，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面予以思考和重視。

1.學(xué)校層面

首先，無論是體校管理者還是教育者都要對教育對象的特殊性有清晰的認識。體校學(xué)生是在體育運動上有專長的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)差距和困難是客觀存在的。因此，依據(jù)學(xué)生目前的現(xiàn)狀，對他們在學(xué)業(yè)目標(biāo)上要有清晰的定位，在情感上要給予認同和支持，在學(xué)習(xí)時間上提供足夠的保障，在學(xué)習(xí)上更需要教師耐心引領(lǐng)和扶助。重視那些能攀上塔尖的運動員，也不能忽視塔基的學(xué)生，他們以后一樣會進入社會，需要具備最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

其次，要對語文教育教學(xué)有較為深遠的見地，對教學(xué)有足夠的耐心，具備長遠的眼光和成熟的思考。語文教育無法急功近利，語文素養(yǎng)的形成非一朝一夕之間，唯有夯實基礎(chǔ)，循序漸進，在日常教學(xué)中點滴滲透，逐步積累，才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，努力擺脫應(yīng)試教育的舊習(xí)，探索體校語文課程的教學(xué)規(guī)律與方法，將之落實滲透于每一堂課中，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必然途徑。

再者，要從學(xué)校層面建立合理的檢測評價機制。評價是對效果的檢驗，因此必須堅持以人為本，多元評價。既要關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)上的成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的訴求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，只有增加評價主體、豐富評價手段、拓寬評價過程等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，關(guān)注學(xué)生的自身努力，關(guān)注學(xué)生的成功體驗，充分發(fā)掘?qū)W生主體意識，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教師層面

教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中扮演著十分重要的角色，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師首先要是一個具有較高語文素養(yǎng)的人。語文課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，涉及古今中外。作為語文教師，要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，努力拓寬視野，豐厚知識積淀，豐富人生閱歷，關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)生活情趣，歷練教育智慧，“一手好字，一副好口才，一篇好文章”行走在課堂之上，才能使自己成為吸引學(xué)生熱愛語文的強有力磁場。文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師就能帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度就擁有了什么樣的深度課堂，希望學(xué)生成為有素養(yǎng)的人，教師首先要具備相應(yīng)的素養(yǎng)。

其次，教師是落實素養(yǎng)培育的具體操作者和實施者，那么就要主動成為體校語文課程改革的開發(fā)者和建設(shè)者，在實踐中積極探索體校語文教學(xué)的規(guī)律和方法。例如遵循學(xué)生特點，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)體校學(xué)生身心發(fā)育和知識基礎(chǔ)的不同，教師要制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進行刪、減、添、補，刪減難度較大的教學(xué)內(nèi)容、體校學(xué)生無力掌握的內(nèi)容，降低部分教學(xué)內(nèi)容的要求，使之與學(xué)生的現(xiàn)實需求相符。

再次，發(fā)掘體校特色語文教學(xué)資源，如豐富的比賽資源、各類別的訓(xùn)練資源、獨有的教練資源、優(yōu)秀運動員資源等。把學(xué)生視野從語文課堂延伸至他們更熟悉的運動場，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展求知的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，同時還提振起作為運動員的自豪感和自信心，對豐富人生體驗，培養(yǎng)健康人格也能起到很好的作用。此外，教師對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生高漲飽滿的情緒積極主動參與學(xué)習(xí)。如作文個別指導(dǎo)、小組分層競賽、詩歌情境體驗等，在師生生成互動中充分點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)他們的潛在能量，使他們產(chǎn)生“追逐知識、追尋真理的興趣，并從中得到認知和收獲”。

語文教學(xué)就是要為學(xué)生打好“精神的底子”。審視當(dāng)前體校語文教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認和尊重學(xué)生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)發(fā)展他們的個性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個人能感受到學(xué)習(xí)的歡樂，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要將理念揉碎、細化，滲透、落實于具體的教育教學(xué)行為之中?？傊?，如果體校語文教育工作者能在具體的教學(xué)中不斷審視和反思，并以此要求和提高自己，必將會為高中生語文素養(yǎng)的培育，為體校高中語文教育教學(xué)的發(fā)展增添一份積極的力量。