遲 森

活動前置式教學法將課堂分為預習反饋、互動釋疑、歸納總結(jié)、當堂檢測四個有機融合而又環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，它強調(diào)學生的課前自主預習，課上合作探究學習、獨立生成完成學習。在整個教學過程中，教師緊緊圍繞學生反饋出來的問題或者是當堂生成的問題展開教學，最不可或缺的一個課堂活動就是討論。學生通過問題討論，化解疑難生成新的問題等等。那么如何將討論在課堂中合理適時地加以利用呢?

一、討論要有的放矢

在活動前置式教學法的實施過程中，一些教師為了追求上課的形式，不顧及教學內(nèi)容、教學目標、課程類型，故意穿插一些不必要的討論，表面上熱火朝天，實際上是浪費時間，收效甚微。

曾經(jīng)聽過一節(jié)詩歌鑒賞課，教師讓學生對幾首詩歌下面的考題進行討論，于是學生就開始七嘴八舌地討論起來，結(jié)果只能是公說公有理，婆說婆有理，最后也沒弄出個所以然來，然后教師結(jié)束討論又開始從頭講起來，將學生的討論擱置一邊，這樣的討論可謂是形式大過了內(nèi)容。所以討論課不可流于形式，盲目行事。

就語文教學內(nèi)容而言，字詞、成語、文言文、詩歌鑒賞、語言運用、語法、作文課等一般不需要學生集中討論，即便是討論，教師必須給出明確的問題。需要討論的一般是寓意深刻、手法多樣、需要高度的理解能力和概括能力的散文以及含蓄蘊藉的小說、科技小品文等。

就語文教學目標而言，如果是一些知識點的積累，比如常見文言實詞、虛詞的積累、一詞多義、詞類活用、特殊句式的判斷方法等則不需要討論，只有涉及學生綜合能力的培養(yǎng)、拓展知識視野、挖掘作品內(nèi)在深層次的東西時需要學生集思廣益，激蕩出智慧的火花。

比如魯迅的《祝?！贰⑸驈奈牡摹哆叧恰?、余光中的《聽聽那冷雨》、曹文軒的《前方》等作品的主題都非常深刻并具有多意性，描寫的段落也非常多，給學生的閱讀與理解造成了一定的障礙。這種情況下，就需要師生、生生之間合作交流，共同解決疑問，獲得新知。

二、討論要切中要害

巴爾扎克說過:“問題是開啟一門科學的鑰匙。”所以在討論之前，教師一定要給學生選好論題。論題設(shè)置是否恰當，關(guān)系到討論的成敗，教師要根據(jù)所教內(nèi)容、目的要求、學生水平、知識層次等來確定討論的內(nèi)容。

1.討論關(guān)系全局性的問題

問題能讓學生站在很高的角度，對全文有一個整體感知，做到提綱挈領(lǐng)，對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個整體上的認識。筆者在講授《肖邦故園》時，討論“肖邦的音樂和肖邦故園有何聯(lián)系”;在欣賞劉白羽的《長江三峽》時，討論“分別用一個字來概括三峽各自的特征”。這樣帶有全局性問題的討論，利于學生對文章整體的把握，而且在討論過程中，互相分享各自不同的閱讀體會，最后爭取達成共識，也鍛煉了學生的總結(jié)歸納概括能力。

2.討論具有啟發(fā)性的問題

討論從不同角度有不同理解的問題，能為學生提供廣闊的思維活動空間，能提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在講魯迅的《祝?！窌r把全班分成六組進行分組討論，提出六個問題:文章兩次描寫祥林嫂的微笑有何作用?多次描寫祥林嫂的眼睛有何作用?四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪有何作用?五處有關(guān)錢的描寫，有什么作用?小說為什么以“祝?！睘轭}?是誰害死了祥林嫂?

學生的思維非?；钴S，尤其是最后兩組的討論非常激烈，各持己見。有的學生認為是魯四老爺、魯四嬸，有的說是柳媽，有的說是“我”，還有的說是她婆婆，有的說是封建社會對婦女的蹂躪踐踏。在討論過程中，對這個問題的分析漸漸明了。最后這組學生得出了一致的結(jié)論，祥林嫂的死既有外在原因，也有根本原因，那就是封建社會“吃人”的本質(zhì)，又深入探討這里面的每個人都是封建思想的受害者。對于為何以祝福為題?學生更是“百家爭鳴”，提出不同觀點并加以說明。不管怎樣，隨著討論的深入，學生的思路越來越清晰，表達也越來越流暢，處處顯現(xiàn)著思想撞擊的火花。

3.討論符合學生認知水平的問題

要從學生的實際情況出發(fā)，分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經(jīng)驗認識的基礎(chǔ)之上確定要討論的問題。如果問題過于淺顯，就失去了討論的價值，如果問題設(shè)置過難，學生無話可說，就失去討論的興致。對于教學難點，教師不妨設(shè)置由淺入深、由小到大、層層深入的問題。例如在學習《清塘荷韻》時，讓學生討論:作者是怎么描寫荷花的?從中感悟到荷花的哪些特點?這個荷為什么以“季荷”命名呢?最后學生通過討論慢慢明白了文章以荷喻人，托荷言志，荷如其人，荷之韻即人之韻。

三、討論要靈活多樣

討論的組織形式一定要適合討論的內(nèi)容以及教師希望達到的教學目的，而不是花架子。討論是為了發(fā)揮集體的智慧去解決個體無法解決的問題，是一個互相交流啟發(fā)學習的過程。多種智力理論告訴我們，人與人的智力是有差異的，各有自己的智力優(yōu)勢。在討論課中進行合作學習可以使學生取長補短，充分發(fā)揮每一名學生的優(yōu)勢和個性特點。從信息論角度看，討論課就是一個師生共同收集、加工信息，再反饋、轉(zhuǎn)換、傳遞輸出信息的系統(tǒng)過程。把握信息的主體應該是學生。因此，討論的形式可以多種多樣，可以同桌之間討論、前后桌之間討論、小組討論、大組討論、分問題討論、分觀點討論，男女生分開討論等形式。

如筆者在教授《巴黎圣母院》和《雷雨》時就讓學生看書、看電影，然后每人選自己喜歡的作品寫一篇文學評論，可以針對小說的題目、人物形象、主題、社會環(huán)境、自然環(huán)境等發(fā)表自己的看法，也可借助工具書或網(wǎng)絡(luò)查閱資料。然后上課時《巴黎圣母院》是一大組，《雷雨》是一大組，每組內(nèi)再根據(jù)寫作內(nèi)容分成幾個小組進行討論，然后進行成果匯報，既節(jié)省了時間，學生又進行了深入的研究，效果相當不錯。

聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中有這樣一段話:“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考了——他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！彼栽趯W生討論過程中，教師就是一個宏觀調(diào)控者，哪里需要就奔赴哪里。

四、討論要給予評價

1.教師評價

德國教育家第斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由于文學作品本身的復雜性和多意性，一些問題沒有定論，或者學生在討論過后，并不知道自己的觀點、見解是否正確，所以教師要對學生討論的結(jié)果進行小結(jié)。當然也可以由學生來做，或師生共同來做。以鼓勵為主，評價過程應該是積極的，有助于學生的發(fā)展，發(fā)展學生的個性而不是抑制學生的創(chuàng)造性和積極性。

評價還要使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，有改進學習的機會。但同時也要委婉地指出學生討論的缺點及不足之處，并向?qū)W生闡明自己的觀點。如果學生一時不能接受，允許其保留自己的觀點，不要強求。為了鼓勵學生探求知識，發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對有些討論結(jié)果可以不予評價，待學生日后繼續(xù)探討，深究。切忌結(jié)論單一，居高臨下。變被動為主動，讓學生從“要我學”到“我要學”，做學習的主人是活動前置式教學法最大的特點。

2.學生評價

當然，要使討論課發(fā)揮最大的功效，必須要求學生做好充分的準備。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內(nèi)化的橋梁，是開拓思維的載體。由于高中學生知識面還不夠?qū)拸V，所以有必要課下借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。而且爭取在課堂上每一名學生都有自由發(fā)表自己見解和展示自己才華的機會，在聽取他人意見的同時，自己也要做好充分的準備，并且對他人的發(fā)言做出自己的評價，能提出恰當?shù)睦碛珊褪吕齺碚f服別人，無庸質(zhì)疑，學生在準備討論的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、整理、表述觀點的能力會不斷提高。

總之，討論課教學，是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法。這種方法有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，通過自主性的互幫、表達、改變、補充等實質(zhì)性的雙向交流，探究課內(nèi)外信息，通過質(zhì)疑、釋疑，使學生的自主性得到提高，真正實現(xiàn)學會學習。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！庇懻撌浇虒W法能真正實現(xiàn)讓學生本人進行思考。