易華明

在高考的指揮棒和現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的壓力下，“減負(fù)”和新課程改革似乎成了一紙空文、無(wú)法兌現(xiàn)的空頭支票。填鴨式的教學(xué)以及沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，仍能大行其道，改觀不大。如何讓高中語(yǔ)文課亮麗起來(lái)，我們需要怎樣改進(jìn)呢?依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，多維化的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。

一、游戲式

游戲式也叫“寓教于樂(lè)式”，就是教師使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛或環(huán)境中，不知不覺(jué)地學(xué)到某種知識(shí)和技能，并且自然而然地應(yīng)用它。我們知道，玩是孩子的天性，若能在玩的游戲中獲得知識(shí)，是兩全其美的事，何樂(lè)而不為呢?

比如，在講授魯迅先生的《藥》時(shí)，為了學(xué)生更好地體悟其中“個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)”，筆者指定五名學(xué)生分角色朗讀，并允許他們用本地方言進(jìn)行對(duì)話，其中扮演“康大叔”的學(xué)生，表演得惟妙惟肖。其滑稽的表演、搞笑的語(yǔ)言，引得其他學(xué)生哄堂大笑。在筆者講授戲劇單元時(shí)，基本上是讓學(xué)生發(fā)揮他們的表演天賦，去扮演戲劇中的人物，讓他們?nèi)ンw悟劇中人物的喜怒哀樂(lè)，教學(xué)效果很好。

高三字音復(fù)習(xí)歷來(lái)都枯燥乏味，課堂效果很不好。教師可以在課堂上稍作變化，舉行“找錯(cuò)別字大比武”的競(jìng)賽活動(dòng)，并給予糖果的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。再如，近期大熱的智力娛樂(lè)節(jié)目《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》《中國(guó)成語(yǔ)大賽》等，教師也可引進(jìn)課堂。這些都大大地提高了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

二、實(shí)踐式

所謂“實(shí)踐式”，其實(shí)就是把課堂語(yǔ)文搬到課堂外，走向社會(huì)，發(fā)揮語(yǔ)文工具性的作用。例如，在春節(jié)后開(kāi)學(xué)初，教師可以特意安排一節(jié)有關(guān)“對(duì)聯(lián)”的知識(shí)課，但不必按部就班地急于講授，而是要求學(xué)生大量搜集各家各戶張貼的春聯(lián)。這樣，就提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了參與意識(shí)。還有，針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)語(yǔ)言的不規(guī)范，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生走街串巷，清理“文字垃圾”，并要求學(xué)生向社會(huì)民眾宣傳用字的規(guī)范性。這樣的方式，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中國(guó)文化的博大精深，中國(guó)文化是個(gè)有思想的生命體。

三、放鴨式

顧名思義，教師就是放鴨人，學(xué)生就是這群鴨子。放鴨人不讓這群鴨從水域中游上岸或者走進(jìn)農(nóng)民的莊稼地，即鴨子在既定的區(qū)域內(nèi)自由暢游?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的表面化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式僵硬化，沒(méi)有思維的拓展，不能舉一反三，不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是空洞、乏力的。

比如每個(gè)星期一下午語(yǔ)文課上，筆者會(huì)組織學(xué)生看報(bào)讀刊，看《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文天地》，這已成了慣例，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必修課。然后，要求學(xué)生談?wù)勊麄兛磮?bào)讀刊的感受和心得。學(xué)生十分踴躍，紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。這是針尖對(duì)麥芒的較量，真可謂一針見(jiàn)血，針?shù)h相對(duì)。這種方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)大了他們的視野和境界。智慧在這里碰撞，思想在這里閃光、交匯。當(dāng)然，教師還可以充分利用學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室的作用，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，并即時(shí)給予他們指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在這里被激起，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能在這里被挖掘。

四、探究式

探究式是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生控制問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，探究式是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究性的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)設(shè)能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教師給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，分成組別，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又讓學(xué)生發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，群策群力，團(tuán)結(jié)互助。他們可以在圖書(shū)館翻閱資料，網(wǎng)上查閱資料，分工協(xié)作完成。

如進(jìn)行學(xué)生間演講比賽或淺顯的學(xué)術(shù)報(bào)告講座，也可對(duì)鄉(xiāng)土文化或者鄉(xiāng)土歷史人物進(jìn)行了解和挖掘。不一而足，一句話，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

總而言之，只要我們教師不陷入高考?jí)毫Φ哪嗄桌铮е笮虑笞兊男膽B(tài)，明確教師是課堂教學(xué)的管理者與引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是參與者和實(shí)施者。擯棄那種師者僅僅是傳道授業(yè)解惑的狹隘思想，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，一定能夠讓高中的語(yǔ)文課亮麗起來(lái)，精彩起來(lái)。