○湯 杰

（中山市華僑中學，廣東 中山528403）

在大力提倡生本課堂教學的今天，促進學生的自我能力發(fā)展應該是高中課堂教學的一個主要任務。然而，應試教育嚴重束縛了高中課堂教學，語文學科也是如此，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還是比較嚴重。這種不正常的教學思維限制了課堂教學的靈活性，限制了學生自我能力的發(fā)展，從而導致多數(shù)學生課堂學習被動，不會學習，只會做題、考試。學生成了只會被動運轉的機器。作為教師就要點燃他們心中的火把，激發(fā)他們主動求知的熱情，引導他們在課堂上積極思考、探究問題。新課標強調(diào)，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。語文學科是高中階段的一個大學科，但也是高中階段幾乎處于最弱勢地位的一門學科。為什么這樣說？因為語文學科在高中階段貌似主科，實際上學生并不待見。面對這樣一個不利的教學局面，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，如何利用語文課堂教學促進學生自我能力的發(fā)展是每一個語文老師面臨的重要課題。

高中語文想象閱讀教學的實踐探究是筆者2012年主持的中山市教育局一個規(guī)劃課題，現(xiàn)在已經(jīng)到了結題階段。在這個課題的實踐研究過程中，筆者利用想象閱讀教學方法重點引導學生發(fā)揮想象解讀文本。課堂教學主要是從誦讀能力、教學的生成性等方面，側重學生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)，兩年多的教學實踐證明，教學效果令我們很滿意。

一、重視誦讀能力的培養(yǎng)

誦讀是想象閱讀教學法中的一種，它既能提高學生的朗讀能力，又能促進學生的自我能力發(fā)展，也能引領學生進入想象的境界，增強學生對文本的解讀能力。現(xiàn)在的高中學生誦讀能力并不強，原因是學生不重視誦讀；有些老師也不把誦讀作為課堂教學的重點，對學生缺少必要的誦讀訓練；再者，每天的各科作業(yè)讓學生應接不暇，他們根本無暇顧及誦讀，可是誦讀又是語文課堂教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，是提升學生自我發(fā)展能力的一個關鍵部分。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。筆者在課題的實踐過程中側重學生誦讀能力的訓練。首先充分利用每周兩次早讀的時間，精心布置內(nèi)容安排學生誦讀；其次，利用每天語文課預備鈴和上課鈴之間的一分多鐘，由語文科代表組織學生誦讀；第三，課堂教學時間運用個人讀、齊讀等方法強化學生的朗讀能力。教學實踐證明，誦讀這一教學環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的朗讀能力、提升了他們的語言表達能力，而且在很大程度上提高了學生的理解文本能力。高二年級有一個學生在高一時普通話很不標準，地方口音很重，學生每次聽到他用不標準的普通話回答問題或朗讀課文就笑成一片，課堂上有時同學們都喜歡推薦他回答問題或者朗讀課文，這個學生很尷尬，也很自卑。經(jīng)過一年多的誦讀訓練，這個學生的朗讀水平有了很大的提高，普通話也說得比較標準了。

二、發(fā)揮學生的想象

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，甚至是知識的源泉。人類憑借想象力建構了知識的客觀性，拓展了記憶與學習的心理空間。想象力具有的這種強大的建構與合成作用，應當成為我們重構教學過程的一個重要力量。高中學生的自我發(fā)展離不開想象力的培養(yǎng)，“教師不是真理的發(fā)布者和傳道者，而是帶領學生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驅和向導”。[1]因此，語文課堂教學引導學生進行想象是促進學生自我發(fā)展的一個途徑。比如，指導學習宋詞賀鑄的《青玉案》時，對“若問閑情都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的賞析就不能僅僅停留在博喻等內(nèi)容的解讀上，還要啟發(fā)引導學生描繪出“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”是一幅幅什么樣的圖景，因為有些學生對“一川煙草”“滿城風絮”“梅子黃時雨”的場景不是太理解。如果引導學生展開想象，甚至通過借助圖片引導學生想象，學生對詞人賀鑄的愁的“遼闊無邊”“雜亂無章”“連綿不斷”就會有具體形象的理解。筆者在古詩詞教學的課堂上，尤其側重對學生想象力的訓練，每一首古詩詞在誦讀、整體感知之后，就要求學生再一次地認真閱讀文本，充分發(fā)揮想象，然后用自己的語言把想象到的場景表述出來，最后形成文字。開始實行這種教法時，很多學生不習慣，甚至不知道如何操作，經(jīng)過一段時間的訓練，學生對古詩詞的這種教學方法可以說是樂此不疲，他們的古詩詞鑒賞能力有了很大的提高。

三、重視課堂教學的生成

語文課堂應是靈動的、活力四射的課堂，新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預設的更是生成的，學生自我能力的發(fā)展離不開生成性課堂教學，教師要敢于突破預設的教學設計，努力建構生成性課堂教學模式，抓住生成的教學資源引導學生積極主動參與課堂教學，開展深入有效的探究。為此，語文課堂不要講得太多，關鍵是要留給學生足夠的空間和時間與文本進行對話，讓他們多讀多思多聯(lián)想，敢于質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要?！敝A教育學者葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。小組的課前預習研討很重要，筆者在主持課題高中語文想象閱讀教學的實踐研究過程中，每周至少有兩次小組的課前預習研討，學生在這樣的學習環(huán)境中才能通過自我探索的、研究性的和協(xié)作的多種學習方式進行學習，從而激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性，在課堂上才能提出有價值的問題，才能推動他們的知識結構、思維能力的優(yōu)化和提高。因此，一節(jié)成功的語文課不應該是把課前設計好的教學內(nèi)容全部灌輸給學生，而應該是尊重學生的個性差異，鼓勵學生參與對話，讓他們的思想與教師、同學的思想碰撞交融，這就為他們的個性發(fā)展提供了更加廣闊的空間、更加豐富的機會，使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。語文課既要有預設，更要注重課堂教學的生成，因為生成才能促進學生的自我發(fā)展。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。在當今信息與知識無處不在、唾手可得的時代，對學生的自我能力培養(yǎng)越來越重要，語文課堂教學應該著眼于學生的自我能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的想象閱讀意識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，喚起學生的情感活動，致力于觸發(fā)深度學習，是提高學生創(chuàng)造能力，提高自我發(fā)展能力的有效途徑。無論知識多么豐富，多么容易得到，如果我們?nèi)狈Τ錆M創(chuàng)意和想象力的大腦，這些知識就無異于一堆沒有生氣和活力的建筑材料，高中學生的自我能力發(fā)展也就成了一句空話。

[1]潘慶玉.富有想象力的教學設計[M].廣東教育出版社，2014.