毛云霞

之、乎、者、也簡單的四個字，卻被看作是中國古代燦爛文化的代言。當我們想象古人手持一卷書，面前一壺茶的優(yōu)雅時，有的學生卻看得一頭霧水;當我們想象學者們閉著眼睛，晃著腦袋，口中有文香流露時，有的學生卻聽得不知所云。無數(shù)次聽到學生抱怨文言文的“晦澀難懂”，不斷有學生發(fā)問“學文言文到底有什么用”。那種“苦不堪言”，那種“無法理解”，深深地印在筆者的腦海中。

以魯人版必修教材為例，既有《勸學》《師說》等能夠開啟智慧之門的文章，又有《燭之武退秦師》《赤壁之戰(zhàn)》等重現(xiàn)昨日戰(zhàn)爭縮影的文章;既有體現(xiàn)人生百態(tài)的《鴻門宴》，又有建構(gòu)精神家園的《報任安書》。文言文中的精彩故事、個性人物、光耀品質(zhì)等魅力無窮，但是穿越時空隧道至今，學生很難觸摸到當時奮力跳動的精神脈搏。《普通高中語文課程標準》指出:“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！泵鎸ξ难晕牡闹匾匚?，面對學生的望文嘆息，筆者時常在心里發(fā)問:是什么掩蓋了文言文獨特的魅力，是什么剝奪了學生領(lǐng)略經(jīng)典的興趣?

你看或者不看，文言文就在哪里，堅守著自己的色彩;你讀或者不讀，文言文就在那里，綻放著自己的魅力;你品或者不品，文言文就在那里，獨自氤氳著精彩。作為語文教師，我們更應(yīng)思考，如何為學生的學習助力，如何讓學生擺脫煩躁，如何讓學生在體會古人的文字時露出欣喜的微笑。

一、在參與和投入中快樂學習

在課堂上，我們面對的是生龍活虎的年輕人，單一的教學模式注定會效果不佳;在學習上，我們面對的喜歡創(chuàng)新、喜歡變化的高中生，傳統(tǒng)的教學方法注定難以適應(yīng)他們的活躍。單純的教，枯燥的學，費時費力，收獲不大。所以，教師要嘗試多變的教學方式，深刻的教育來自學生深刻的體驗，學生才是課堂的主體，我們應(yīng)嘗試為學生創(chuàng)造更便利的條件，讓他們在參與中加深認識，在投入中改變心態(tài)。

對于背誦性篇目如《勸學》《師說》等，相信很多教師都采取過背誦比賽的方式，但比賽多了，興趣就少了，這就需要不斷創(chuàng)新比賽的形式，以免學生產(chǎn)生免疫力。比如可以嘗試小組接龍和擊鼓傳花的背誦方式。小組接龍，每小組四人，文章被劃分為四部分，臨時規(guī)定四人分別對應(yīng)的部分，用時最短的小組獲勝。筆者采用《中國好聲音》的賽制，全班14 組，經(jīng)過三輪比賽，選出前三名給予獎勵。獎勵有時是每人一支筆，有時是全班為他們唱一首歌，有時是一段小小的視頻。在這樣的背誦和學習中，學生有期盼有驚喜，有競爭有快樂，提高了興趣，取得了成果。

俗話說:“方法總比困難多?！泵總€教師都有適合自己所教學生的法寶。只要我們做教學的有心人，就會積累出更多更好更新的方法，讓學生在參與和體驗中領(lǐng)略文言文的文化底蘊。

二、在拓展和整合中趣味學習

課文的篇幅都是有限的，有些節(jié)選并不完整，可能并不能滿足學生的求知欲。在塑造人物時選取的事件可能比較單一，不利于學生把握豐滿的人物形象，有的經(jīng)典篇目需要做適當?shù)耐卣购驼稀?/p>

如在學習《鴻門宴》時，學生不斷地問項羽是如何起義反秦的，項羽最終是如何失敗的。在這種情形下，教師就必須對項羽這個人物進行拓展，不但可以把《垓下之戰(zhàn)》拿過來一起學習，還可以簡單介紹項羽的少年時代、巨鹿之戰(zhàn)、彭城之戰(zhàn)、封號由來等，待學生的興趣之火被點燃后，鼓勵學生去讀《史記》中的《項羽本紀》和《高祖本紀》。教師也可趁機發(fā)起以“讀經(jīng)典《史記》，品英雄氣概”為主題的閱讀活動，讓學生全面把握項羽這一英雄形象，深刻理解他失敗的原因。讀完后再組織以“是否應(yīng)以成敗論英雄”為主題的辯論賽。不擅長辯論的學生還可以在閱讀課上開設(shè)關(guān)于自己感興趣的人物的專題講座——今日講壇。學生興趣高漲，查資料，與同學合作，他們講的項羽和劉邦在同學中反響很好，有的學生甚至已經(jīng)有了“大家”的風范。

語文學習需要適當?shù)耐卣?，科學的整合、深入的閱讀。適當?shù)耐卣拐n文架起我們走近人物靈魂的橋梁，科學的整合文章幫我們建起穿越一段歷史的階梯，深入的閱讀為我們豎起令人膜拜的精神旗幟。

三、在選擇和調(diào)整中靈活學習

我們選用的必修課本每一單元都有講讀和自讀兩部分，與必修相對應(yīng)的還有選修課本，但是不能僅據(jù)此劃分重點和非重點。語文教師應(yīng)根據(jù)具體課文的藝術(shù)價值進行靈活的處理?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中也提到:“選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生要求和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容?！弊宰x和選修的文章可以嘗試下面的處理方式。

1.學生投票

學生把自己感興趣的篇目寫出來，統(tǒng)計出得票率最高的5 篇或10 篇，一起賞析學習。在學習《史記選讀》時，筆者在班內(nèi)進行了投票，投出的前五名分別是《趙氏孤兒》《垓下之戰(zhàn)》《荊軻》《廉頗與藺相如》《飛將軍李廣》。學生按照自己的意愿去體會程嬰的忍辱負重，慨嘆項羽的末路悲歌，領(lǐng)略荊軻的剛毅慷慨……以興趣為引領(lǐng)，學生有學習的主動性，學習效果更佳。

2.影劇院形式

語文教師既要適時組織學生觀看影視劇，但更要注重讓學生自己去演繹。如在學習《蘇武傳》和《嬰寧》時，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，教師可以給學生播放電影《蘇武牧羊》和電視劇《嬰寧》。視頻提升了學生的興趣，加深了學生的認識，是枯燥學習中的一味調(diào)劑。在學習《赤壁之戰(zhàn)》和《齊桓晉文之事》時，教師可以嘗試把比較長的文章劃分為幾幕或提取幾個精彩場景，讓更多的學生參與其中，他們自己寫劇本，課下擠時間排練，自己動手制作道具，最后全班評選出最佳演員。觀看調(diào)動了他們的熱情，而排練更激蕩了他們的神經(jīng)。

隔著時間，用今天的視角去體會古人的思想精神，本來就會有隔膜，很多觀念學生無法理解，作為教師，我們應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造更多的興趣點，以點帶面，激發(fā)他們的熱情。在學習《趙氏孤兒》時學生不理解程嬰最后為何會選擇自殺，面對這種情況，我們必須和學生一起穿越到那個年代，去了解那段歷史，去了解那段歷史的各個方面。

語文教學過程是不斷摸索的過程，有時可能也會出現(xiàn)彎路和無用功;授業(yè)的過程是不斷探尋的經(jīng)歷，有時可能也會出現(xiàn)失望和嘆息，但不管怎樣都是一種收獲和進步。不停分析，不斷總結(jié)，從教之路會充滿色彩和芳香。

面對文言文教學，問題還會出現(xiàn)，困惑還會存在，但思想不會松懈，探索不會停止。在自己的找尋中不斷完善，在相互借鑒中虛心學習，相信問題不會是難題，困惑不會是困擾。不再厭煩，不再枯燥，在浩瀚的文言世界享受那一篇篇文言文奉獻的盛宴——獨特的文香。