徐錦初

傳統(tǒng)的語文教學(xué)因為少、慢、差、費的弊端而飽受詬病，新課程語文改革給沉悶的語文教學(xué)帶來了生機和活力?，F(xiàn)在的語文課比過去更熱鬧，學(xué)生的發(fā)言更加積極，課堂的探究合作活動更多，但課堂形式化、表演化、空心化的傾向也越來越嚴(yán)重。多媒體的內(nèi)容大量充斥課堂，教師講授的時間被擠占，脫離文本的議論越來越多，對課文的朗讀和感悟越來越少。針對課改后語文課堂出現(xiàn)的新弊端，語文界進行了積極反思，特級教師黃厚江提出本色語文教學(xué)論，這不是傳統(tǒng)語文教學(xué)的回歸，而是對當(dāng)今教改的有力反撥。

真正的語文課必須摒棄嘩眾取寵華而不實的表演課的教法，它應(yīng)該以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文，力求達到“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理想境界。要真正實現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”，為此，必須從以下幾方面入手。

一、立足文本，回歸教材

教材是課堂教學(xué)的憑據(jù)，教材中的基本篇目都是文學(xué)作品的典范。教材中的這些篇目，其語言都是典范的，結(jié)構(gòu)都是規(guī)范的，表達都是經(jīng)典的，內(nèi)容都是豐富的，情感都是真摯的，思想都是偉大的，審美都是健康的。但是，很多教師在課堂教學(xué)時只從應(yīng)試的角度去處理教材，只圍繞教學(xué)大綱和考試大綱從課文推導(dǎo)一些標(biāo)準(zhǔn)化模式化的解題要點，對課文的分析支離破碎，所提問題表層化，缺乏啟示性。

真語文要求教師必須以教材為本，深入鉆研教材，真正走進文本。教材中的文章所蘊含的思想，文字中包含的情感和語言技巧，都不是粗讀幾遍就可以領(lǐng)悟的，教師必須反復(fù)閱讀揣摩教材，做到心中有教材。

首先，真正的文本解讀應(yīng)該以讀者的視角進行閱讀，在全新的閱讀感受中感受文本，教師以一種距離化陌生化的方式感受課文，沉浸于其中，感受語文文本的文辭美、情感美、意境美、形象美、結(jié)構(gòu)美、主題美。解讀的時候教師應(yīng)該摒棄現(xiàn)成的結(jié)論和框架，應(yīng)該多層面多元化地進行解讀，體現(xiàn)出個人獨特的見解。

其次，作為一名教師，對文本進行解讀的時候要心中有學(xué)生。從學(xué)生的角度去確定文本的重點難點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、生活經(jīng)驗去挖掘文本的內(nèi)在意蘊，不能脫離學(xué)生的理解能力所能達到的高度。

二、講究誦讀，有聲有味

熟讀成誦、博聞強識、涵養(yǎng)領(lǐng)悟是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。真正的語文課，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有充分的朗讀時間，讓學(xué)生自由地朗讀，在讀中理解課文的主要內(nèi)容，讀出文章的藝術(shù)形象，讀出作者豐富的情感，讀出文章獨特的韻味。

朗讀的形式要多種多樣，如默讀、個人單獨讀、全班集體讀、分角色讀、教師示范讀、聽朗讀錄音等。朗讀的過程可以分為“初讀―細讀―美讀―熟讀”四步。初讀是讓學(xué)生自由地讀，讀的時候針對關(guān)鍵字詞句做好記號，讓學(xué)生整體感知作品主要內(nèi)容。細讀就是由教師引導(dǎo)有重點地讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對重點段落重點句子有目的任務(wù)地讀，理解重點詞句，體會文章深層內(nèi)涵。美讀就是讓學(xué)生設(shè)身處地帶感情地朗讀，全身心地感悟語言的精妙，體會作品形象的鮮活，讀出作品的情韻。

三、啟發(fā)感悟，誘導(dǎo)想象

教師教的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，不是死記硬背枯燥的語文知識，也不是抄錄標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該是讓學(xué)生以語文的方式學(xué)習(xí)語文，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。所以教師要把自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀、自己感悟、自己體驗、自己分析、自己總結(jié)，教師不能包辦。既然語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提倡個性化閱讀，那么教師不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要調(diào)動學(xué)生的思維和情感活動，促使他們對文章進行感悟和想象。因此，為了激發(fā)學(xué)生的感悟和想象的主動性，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的吸引力，通過教學(xué)內(nèi)容的情趣、意境、哲理來激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)想和感悟。

四、積累語言，加強運用

一堂閱讀課，除了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升他們對作品的分析鑒賞能力外，還要注重加深學(xué)生對語言文字的積累和運用能力。積累語言是提高語文能力的關(guān)鍵和根本。教材中的課文語言生動形象、文筆優(yōu)美，是學(xué)習(xí)的典范。課堂上教師應(yīng)抓住課文中的精彩生動的句子，引導(dǎo)學(xué)生從用詞、修辭、句式、表達方式、語言風(fēng)格、藝術(shù)技巧等方面進行分析。在教學(xué)方法上，必須擯棄乏味的提問、繁瑣的內(nèi)容分析、機械的練習(xí)，代之以教師引導(dǎo)下的對課文的感知、感悟、理解和運用。

語言積累除了在閱讀教學(xué)中加強外，還要通過多種途徑培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣。教師可以在朗讀活動、背誦活動、作文教學(xué)等環(huán)節(jié)中組織有效的語言活動。此外，教師應(yīng)該有大語文觀，走出課堂，擴大學(xué)生的課外閱讀面，豐富學(xué)生的語言積累。