王萃萃

有人曾經做過這樣的比喻:老師帶著學生過河，河上既沒有橋，學生又不會游泳。作為教師，你是打算教會學生搭橋的本領還是打算教會學生游泳的能力，抑或是自己親自將學生一個一個地背到河的對岸?這個比喻實際上是告訴教師，在問題面前要把解決問題的主體地位還給還在不斷學習的學生。他們可以在探索過程中實現(xiàn)自我價值，提高他們對知識的渴求度。

一、從學生主體角度提高

從學生的主體角度出發(fā)，讓學生了解自我，超越自我。特別是要認識自身存在的巨大潛能，不僅能站著摘果實，而且能跳起來摘果實。現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，現(xiàn)代人不能固步自封，通過學習實踐，使自己具有不甘落后的思想，能銳意進取;現(xiàn)代社會是一個比實力的社會，現(xiàn)代人不應有依賴性，通過學習實踐，使自己成為一個強者，如何成為強者?要在自己力量的基點上自強不息，教師只有將學生的求知欲充分調動起來，才能從根本上解決課堂效率的問題。

美國心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！睂W生一旦對身邊的教學感興趣的話，就會主動學習，發(fā)揮他們的主體作用。學生的主體地位在于使學生成為學習的主人，擺脫被學習奴役的地位，還在于學習習慣的培養(yǎng)。要徹底根除學生學習的惰性，就要養(yǎng)成一種良好的學習習慣。學生可以在沒有教師、家長的督促下，自主地學習。在學習中，他們會發(fā)現(xiàn)問題，這樣在課堂上就會集中精力去思考、學習，進而解決問題，也就有利于課堂教學效率。葉圣陶先生講過:“語文教學的主要任務是訓練語言，發(fā)展思維?！笨墒怯械臅r候，一些教師在理解課堂教學效率的時候，會產生認識偏差，認為提高效率就是將課堂的容量無限增大，而忽略了學生的思考反應時間，往往會造成學生囫圇吞棗的惡果，忽略了學生的主體能動作用。如果教師在教學中注重培養(yǎng)學生對問題的思考、解決的能力，那必定會有助于課堂效率的提高。

二、從教師主導角度提高

課堂上，教師好比是一部劇的導演，學生就是本部劇的主要演員;教師又像是交響樂的指揮家，學生就是樂團的演奏員。總之，教師在課堂上應起到主導的作用。教師要把握課堂的節(jié)奏，提高學生的參與度。因為教學節(jié)奏直接影響到學生的注意力的張弛、起伏，教師把握住學生情緒的波動點，當學生在課堂上沉悶時，可臨時增加一兩道問題來讓學生回答或討論，就可以把學生不斷引到有效學習的道路上。所以教師課前要做足職業(yè)“功課”，才能在課堂上充分地、最大限度地調動起學生的主動性，提高學生的課堂參與度，從而進一步提高課堂教學的效率。具體到教學實踐當中，語文教師應該怎樣做呢?

1.充分認識語文學科特點

語文學科作為一門人文學科，是語言的工具訓練與人文教育的結合，其綜合性非常強。語文是工具學科，語文水平的高低，會影響到其他學科的學習。而且，在這個多元發(fā)展的時代，學生學習的內容逐漸增多，更使“效率”一詞成為教學的關鍵?！靶省辈粌H僅是在有限的時間內完成的任務的數(shù)量，而且還是一種質量的代名詞。尤其是在教學中，教師不能只因貪多，就無限地將知識“填鴨”給學生，這樣必將適得其反，取不到令人滿意的效果。教學中的“效率”是一種科學，是一種適應學生生理發(fā)展的需要，更是一種有效教學方法的探討。

2.課堂教學立體化

課堂教學應該立體化，多功能，一箭數(shù)雕，融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想情操于一爐。如初中教材有《晉祠》，在教這篇課文時，起始階段可以這樣設計，請每一位學生用響亮的完整語句介紹一處名勝古跡，學生能由上海小刀會故址講到西藏布達拉宮，從杭州的西湖講到長白山的天池。這個環(huán)節(jié)可以傳遞信息、擴大視野、培養(yǎng)口語表達能力、發(fā)展智力、陶冶情操

3.有時代活水流淌

學生的生活跟教材內容的距離很大，古文好比是天書，外國文學距離更大，即使是現(xiàn)代文學作品，教材選的也多是上個世紀30 年代的作品。教師應精心備課，縮短學生與教材的距離，想方設法把現(xiàn)實生活引進去。

如梁啟超的《少年中國說》，這跟我們所進行的政治思想教育相差很遠。教這篇課文時，教師可以特意將其放在國慶節(jié)一過就教，采用對比的手法，讓學生回想一下1900 年中華民族是怎樣的情況?從1840 年以后中國遭受到多少屈辱?無數(shù)仁人前仆后繼，尋求救國的道路，康有為、梁啟超就是這樣的志士仁人。梁啟超變法失敗，逃亡日本，仍念念不忘國家的強盛，寫了《少年中國說》，表達愛國情懷。用今日國慶的歡樂去映襯昔日的苦難，學生很快就能把近代的愛國思想與今日的愛國思想聯(lián)結起來，意識到《少年中國說》盡管有時代局限、階級局限，但它畢竟有一顆中國心。

總之，語文課堂中的主要參與者就是教師和學生。要想提高語文課堂的教學效率，當然也要從這參與的雙方入手，分析導致課堂效率低的原因在哪里，然后因地制宜、量體裁衣地尋求解決的方法，才能更好地解決問題。