楊春妹

“少教”是指教師啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地指導(dǎo)學(xué)生;“多學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不再是單純地背課文、背教材，枯燥無(wú)味地只對(duì)教材進(jìn)行理解，而是要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，邊學(xué)邊創(chuàng)造，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不再僅僅局限于課本，而是可以從課外閱讀中獲取知識(shí)。在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠選擇性地接受書(shū)本知識(shí)和思想，并將其融入到本身已有的認(rèn)知中，這對(duì)學(xué)生而言受益匪淺。“少教多學(xué)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的能力，能從根本上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且能夠有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”的意義

在閱讀教學(xué)中貫穿“少教多學(xué)”的理念有助于讓學(xué)生在閱讀中接受各種知識(shí)，改變以往教學(xué)只為了應(yīng)試的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解的考查占據(jù)了很大比例，若是只為了符合考試而進(jìn)行教育，沿用從前的教師大包大攬、照著課本上的大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不僅限制了學(xué)生思想的發(fā)展，更無(wú)法讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力。普及“少教多學(xué)”思想不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，更能充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，這樣也就充分做到了將學(xué)生作為主體，更加適合目前我國(guó)的高中教育要求。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的大部分知識(shí)都是來(lái)自閱讀，這種閱讀不僅是局限在課本上的，從課外閱讀獲得的知識(shí)更能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。高中語(yǔ)文教育的作用不只是單純的針對(duì)考試，高中語(yǔ)文在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立起到引導(dǎo)作用?！吧俳潭鄬W(xué)”的指導(dǎo)思想是要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，做到真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生不單純是課堂的主體，更要使學(xué)生成為閱讀的主體，要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理解作者想要表達(dá)的思想感情，充分理解作者寫(xiě)作的意境和主體精神，在閱讀后能夠使自己的心靈得到升華，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)的尷尬局面是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，常常都是教師自己將作者的思想感情、寫(xiě)作意境、寫(xiě)作精神主觀地講授給學(xué)生，學(xué)生幾乎成了知識(shí)的容器，不會(huì)自主思考，也沒(méi)有通過(guò)自己的思考真正理解教師所講授的東西，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育培養(yǎng)出來(lái)的人基本都是墨守成規(guī)的。而將“少教多學(xué)”教育理念應(yīng)用到閱讀教學(xué)中后，教師在課堂上扮演的不再是傳授者而是引導(dǎo)者的角色。

在閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖，然后讓不同的學(xué)生說(shuō)出不同的理解，可以在課堂上就將學(xué)生的思想聚集起來(lái)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，造成思想的碰撞，這樣能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能做到讓一篇文章的知識(shí)達(dá)到最大化。學(xué)生理解正確的地方教師要予以肯定，不合理的思想提出來(lái)進(jìn)行探討，牽引出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受作者想要表達(dá)的意圖。最終將答案進(jìn)行整理，用規(guī)范、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“少教多學(xué)”的應(yīng)用

“少教多學(xué)”要求教師能夠合理有效地利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。教師可以在教學(xué)過(guò)程中或者課下組織多樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平?？梢宰寣W(xué)生在閱讀中交流自己所收獲的思想理念，可以從不同的閱讀材料中體會(huì)到不同的思維想法，讓學(xué)生能在不同的閱讀中體會(huì)不同作家的思想高度，感受別人眼中的世界，最終達(dá)到增加自己見(jiàn)識(shí)的目的。在學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何將答案進(jìn)行精簡(jiǎn)，用更少的詞語(yǔ)，精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的領(lǐng)悟，教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，分清主次，條理清晰。

如在學(xué)習(xí)蘇教版《最后的常春藤葉》時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間自我閱讀，針對(duì)作者歐·亨利的寫(xiě)作特色進(jìn)行討論，再分成小組進(jìn)行閱讀，對(duì)于文中各個(gè)人物的性格進(jìn)行分析，接下來(lái)可以在文藝委員的組織下進(jìn)行角色扮演。最后教師組織大家分享閱讀后的感受，并就學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)正確的部分予以肯定，不正確的部分加以引導(dǎo)，從而得出大家都認(rèn)可的正確答案。這樣的“少教多學(xué)”模式使教師上課時(shí)的壓力明顯降低，學(xué)生的閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂活躍度都大幅度提高了。

教師在貫徹“少教多學(xué)”思想的時(shí)候要注意時(shí)刻將學(xué)生作為主體，不僅僅是課堂的主體，更是閱讀的主體。教師要將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，在自我感悟中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中樹(shù)立適合時(shí)代發(fā)展的自我認(rèn)知、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。