張 琦

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際作為高中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，并且分階段對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確要求。在我們使用的高中語文課本中，每冊都以不同形式加進(jìn)了口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，語文新課標(biāo)的理念得到了充分體現(xiàn)。但長期以來，語文教學(xué)沒有給口語交際教學(xué)以應(yīng)有的地位。在實際教學(xué)中，不少師生困于狹隘的功利意識，仍然習(xí)慣于將注意力集中在讀寫上。尤其是高中生普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，口語交際教學(xué)正是當(dāng)今語文教學(xué)的短板。那么，如何才能讓口語交際的教學(xué)目標(biāo)落到實處，使之既不流于形式，又能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?

一、科學(xué)有序地安排課前三分鐘演講

高中五本必修教材中都有“表達(dá)與交流”這個部分，我們可以把這一部分內(nèi)容結(jié)合每一學(xué)段學(xué)生的特點，有目的、有計劃地制定課前三分鐘的訓(xùn)練內(nèi)容。從高一到高三，形成一個完整的訓(xùn)練方案，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，筆者是按如下步驟來實施的。

高一上學(xué)期學(xué)生雖然能意識到口語交際的重要性，也都知道只有多練才能提高，就是膽小不敢上臺。在這一階段教師應(yīng)以鼓勵為主，對內(nèi)容不做要求，只要學(xué)生大膽地講就行。學(xué)生勇敢地闖過“敢說”這一關(guān)后，接下來根據(jù)必修一和必修二的內(nèi)容從寫人和敘事的角度設(shè)計演講的主題。

高一下學(xué)期在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上逐漸讓學(xué)生會說，說得有文采，可以指導(dǎo)學(xué)生在說的時候運用多種表達(dá)方式，可以結(jié)合表達(dá)交流部分的“美的發(fā)現(xiàn)”“園丁贊歌”等專題設(shè)計說話的主題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上可以達(dá)到在臺上滔滔不絕。

高二學(xué)年學(xué)生在敢說、能說的基礎(chǔ)上，心理素質(zhì)大幅度提高，口語表達(dá)能力明顯進(jìn)步，這時可以從說話的邏輯性和思維的深度上加強(qiáng)訓(xùn)練。例如:“我說文理分科”“放假校門前大擁堵”“跑操能代替廣播操嗎”“河南假疫苗事件”等。高三學(xué)年要求學(xué)生做到思路清晰，觀點新穎，材料豐富。

此項活動的安排，教師一定要遵循從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從感性到理性的原則，科學(xué)設(shè)計。學(xué)生順利完成敢到前面說，有話可說，說得有條有理、文采飛揚三個階段，他的閱讀寫作能力就不會差。

二、在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要充分認(rèn)識到閱讀和口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系，要善于利用閱讀教學(xué)資源去提高學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。

如在教杜甫的《登高》一詩時我們可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)形象的畫面，通過語言描述當(dāng)時的畫面，這就為口頭交際能力的訓(xùn)練提供了契機(jī)。像《再別康橋》是學(xué)生比較感興趣的詩，而且比較有分析的價值。學(xué)生之間互相評議，就會收到良好的學(xué)習(xí)效果。

如在教《祝?！芬徽n，我們可以讓學(xué)生試著以第一人稱的形式，講述祥林嫂這個沒有春天的女人一生的悲慘遭遇。學(xué)生很快便進(jìn)入角色，且演繹得相當(dāng)精彩。試想，要是把這種訓(xùn)練堅持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。

教《項羽之死》時，筆者讓學(xué)生就“我眼中的項羽”和“司馬遷筆下的項羽”展開討論，配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、在作文教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

教育大師葉圣陶認(rèn)為:語文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到寫作和口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系，要善于利用寫作課的教學(xué)資源去培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

比如在作文教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生擁有的素材少這樣一個問題，在學(xué)生動手作文前，先讓他們上臺交流一下作文素材，交流如何審題、選材、立意等問題。然后根據(jù)大家的意見進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。這樣絕對要比自己挖空心思地去硬湊字?jǐn)?shù)好得多，經(jīng)過這樣的討論，還愁寫不出好文章嗎?討論的過程是學(xué)生之間的互動過程，自然包含了口語交際的成分，學(xué)生的口語交際能力和寫作能力都會得以提升。新課標(biāo)要求學(xué)生:“能和他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谧魑闹v評課時，教師可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，先讓他們上臺讀自己的文章，然后再自評互評。這個過程可以有效地幫助學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

作文教學(xué)中還有許多環(huán)節(jié)都可以適時、適度地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生思維的火花，真正做到以說帶寫，以寫促說。

俗話說:“教學(xué)有法，但無定法。”這句話同樣適用于口語交際教學(xué)。只要我們合理有序地開展口語交際教學(xué)活動，就可以促使學(xué)生真實有效地表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)他們良好的心理素養(yǎng)和掌握語言藝術(shù)的能力，進(jìn)而提高他們的閱讀寫作能力。我們都知道高中語文教學(xué)是切實有效地開展口語交際教學(xué)的最佳平臺，是科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳舞臺，作為高中語文教師，我們理應(yīng)把口語交際教學(xué)落到實處。