○溫碧華 朱新紅

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

新疆維吾爾自治區(qū)(簡稱新疆)，人們通常把天山以南稱之為南疆，天山以北則稱之為北疆。南疆包括和田地區(qū)、喀什地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州。

新疆少數(shù)民族教育一直都是新疆教育工作的重中之重。而為了讓少數(shù)民族同胞掌握豐富的科學(xué)文化知識，獲得更多的機會走出新疆，開闊眼界，就需要加強漢語學(xué)習(xí)。1978 年6 月，新疆教育局專門下發(fā)了《關(guān)于加強民族學(xué)校漢語教學(xué)的意見》，強調(diào)“要把漢語作為少數(shù)民族中小學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課盡快從小學(xué)三年級開起來”。1982 年3 月，自治區(qū)教育廳召開中小學(xué)漢語教學(xué)座談會，自治區(qū)副主席巴岱提出把“民漢兼通”作為漢語教學(xué)的方針，爭取十年內(nèi)過漢語關(guān)。按照國家的教育方針和民族政策，新疆維吾爾自治區(qū)從新疆實際出發(fā)，在少數(shù)民族學(xué)校，從小學(xué)三年級開始到初中、高中、大學(xué)預(yù)科連續(xù)開設(shè)漢語課程，對少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教學(xué)。［1］這些政策給新疆的漢語教學(xué)指明了發(fā)展方向，也提出了更高的要求

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，南疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平整體上有了很大的提高，但是與“民漢兼通”的目標還有一定距離。以塔里木大學(xué)為例，每年少數(shù)民族預(yù)科新生的MHK(少數(shù)民族漢語水平等級考試)三級及以上過級率只有70%左右。即使有些學(xué)生的MHK 達到三級或四級，但還是存在“說不出”的現(xiàn)象，更別說“譯”的能力了。因此，對南疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查分析，既能提高新疆高校教育質(zhì)量，又能根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實際情況，采取有針對性的改革措施和手段，來提升南疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

塔里木大學(xué)是南疆唯一一所綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生占到30%多。本文的調(diào)查對象主要是來自南疆，包括和田地區(qū)、喀什地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。我們從中隨機選取了200 人參與調(diào)查，調(diào)查采取發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式，可以匿名填寫，發(fā)出紙質(zhì)問卷200 份，共收回200 份，有效問卷200份，回收率100%。參與調(diào)查的學(xué)生在專業(yè)樣本中，涉及文科、理科、工科、管理、藝術(shù)、教育、法學(xué)、農(nóng)林、語言9 大學(xué)科共16 個專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查對象具有廣泛的代表性。

課題組認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，尤其是全面分析北京航空航天大學(xué)的杜智敏教授等學(xué)者設(shè)計的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》、康亮 芳副教授設(shè)計的《甘孜藏族學(xué)生各學(xué)習(xí)階段漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》等相關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷資料，經(jīng)過多次討論和論證，形成《新疆南疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。該問卷調(diào)查主要從語言環(huán)境、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、評價漢語課堂教學(xué)等四個維度展開。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)是在社會、文化、政治的語境中發(fā)生的，而這些語境對語言習(xí)得者聽到和使用的語言形式具有限定作用，同時這些語境以各種不同的方式反映出語言和文化形式的社會重要性。不存在完全脫離語境的語言學(xué)習(xí)，所有交際語境都包含社會的、文化的、政治的因素，而這些因素影響語言習(xí)得者能接觸到或?qū)W到什么樣的語言形式，同時也會影響這些語言形式表現(xiàn)的方式。［2］因此，這部分主要從少數(shù)民族學(xué)生家庭所在地、家庭所在地周圍人漢語使用情況、家庭成員交流使用漢語的情況這三方面來調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下:

1．關(guān)于家庭所在地。91%的少數(shù)民族大學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠的山區(qū)或牧區(qū)，只有9%的少數(shù)民族大學(xué)生來自縣或市。

2．家庭所在地周圍人漢語使用情況。90%的少數(shù)民族大學(xué)生反映“我家周圍人都不會講漢語或只有極少數(shù)人會講一點點漢語”，7%的學(xué)生選擇“我家周圍多數(shù)人會講漢語”，而選擇“我家周圍人都會講漢語”的學(xué)生只有3%。

3．家庭成員交流使用漢語的情況。87%的學(xué)生選擇“家庭成員都不會講漢語”，10%的學(xué)生選擇“家庭成員有人會講漢語，家里交流偶爾使用漢語”，而“家庭成員都會講漢語，家里交流主要用漢語”的學(xué)生只有3%。

根據(jù)以上調(diào)查可知，南疆少數(shù)民族大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，這主要與新疆少數(shù)民族和漢族分布不均有關(guān)。根據(jù)資料顯示，新疆維吾爾族88．1%的人口分布在南疆，喀什地區(qū)維吾爾族人口占本地區(qū)總?cè)丝诘?9．3%，和田地區(qū)和阿克蘇地區(qū)維吾爾族人口占本地區(qū)總?cè)丝诘谋壤謩e是96．9%和74．9%。漢族人主要生活在北疆，北疆漢族人占全疆漢族總?cè)丝诘?3．3%，南疆的漢族人口只占26．7%。［3］并且漢族大多數(shù)居住在城鎮(zhèn)地區(qū)，在廣大農(nóng)村地區(qū)與維吾爾混居的比例很小。［4］因此，在廣大農(nóng)村、偏遠山區(qū)或牧區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生的日常交際用語基本上是本民族語言，漢語的語言環(huán)境十分有限，只有在學(xué)校才有機會接受漢語學(xué)習(xí)。

(二)漢語學(xué)習(xí)策略與方法

調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語常用的策略與方法是“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)與做作業(yè)”“熟練使用字典等學(xué)習(xí)工具”。較常用的學(xué)習(xí)策略與方法是“做課堂筆記”。而在“合理、自覺地安排，分配，管理漢語學(xué)習(xí)時間”“制訂并嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃”“自我評價漢語學(xué)習(xí)情況”等方面較欠缺。

除了課堂上學(xué)習(xí)漢語以外，還通過其他途徑學(xué)習(xí)漢語的情況是:92%的少數(shù)民族學(xué)生“很少或從沒有和漢族人交流過”，只有8%的少數(shù)民族學(xué)生“主動和漢族人交流”。82%的少數(shù)民族學(xué)生“很少或從沒有看漢語電視、電影、看漢語雜志、小說、聽漢語廣播”，只有18%的少數(shù)民族學(xué)生“經(jīng)?？礉h語電視、電影、看漢語雜志、小說、聽漢語廣播”。

通過對少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與方法的調(diào)查分析，少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與方法的整體水平不高。同時，少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度

這部分主要考察南疆少數(shù)民族大學(xué)生在中小學(xué)、大學(xué)期間對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度。結(jié)果表明，在中小學(xué)階段有77%的少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)“不重視”或“學(xué)不學(xué)無所謂”，只有23%的學(xué)生“重視漢語學(xué)習(xí)”。而到大學(xué)后，“很重視學(xué)習(xí)漢語”的學(xué)生達到72%，“不重視”或“學(xué)不學(xué)無所謂”的學(xué)生只有28%。之所以有如此大的反差，一方面是因為新疆少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)期間所有的專業(yè)課程全部是漢語授課，因此，預(yù)科階段只有MHK 達到三級，才能夠順利升入專業(yè)班學(xué)習(xí)，另一方面來自就業(yè)，就業(yè)單位在招聘時，其中的條件之一就是少數(shù)民族學(xué)生必須具備MHK 合格證書。這些都是推動大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生能夠重視漢語學(xué)習(xí)的主要原因。

(四)對漢語教學(xué)的總體評價

這部分主要通過對比的方式，調(diào)查南疆少數(shù)民族學(xué)生對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)漢語課堂教學(xué)的滿意度。同時也調(diào)查了少數(shù)民族學(xué)生對漢語教師民族的傾向性。調(diào)查顯示，學(xué)生對漢語課堂教學(xué)的滿意度在逐步提高，對小學(xué)漢語課堂教學(xué)“很滿意”或“滿意”為52%;中學(xué)階段“很滿意”或“滿意”為75%;而大學(xué)階段有54%的學(xué)生認為“很滿意”、42%的學(xué)生“滿意”。同時有85%的學(xué)生希望漢語課由漢族老師承擔(dān)，他們認為漢族老師的普通話更標準，有利于他們從小學(xué)開始就掌握標準的普通話發(fā)音，規(guī)范的漢字書寫順序。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響南疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素有:1．南疆少數(shù)民族學(xué)生中小學(xué)普遍存在語言環(huán)境單一，漢語教學(xué)環(huán)境差的情況;2．學(xué)校管理者對漢語教學(xué)的管理理念、管理制度以及對漢語教學(xué)的重視程度還需要提高;3．南疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略策略與方法、漢語學(xué)習(xí)主動性有待加強;4．南疆少數(shù)民族漢語教師的漢語水平還需提高。

(二)建議

針對我們調(diào)查中反映的問題，提出以下建議:

1．優(yōu)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進民漢合校。針對南疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)環(huán)境有限的狀況，對有條件的市、縣中小學(xué)，可采用民漢合校以改善語言環(huán)境;對農(nóng)區(qū)、牧區(qū)的中小學(xué)，由于學(xué)生家庭中缺乏漢語言交際環(huán)境，建議加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，人為營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．提高學(xué)校管理者對漢語教學(xué)的管理理念、管理制度以及對漢語教學(xué)的重視程度。課題組成員在喀什、和田的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校的漢語教學(xué)管理制度完善程度參差不齊。在與一些來自農(nóng)村的學(xué)生交談時了解到，當(dāng)?shù)氐哪承┲行W(xué)對漢語教學(xué)并不太重視，漢語課通常安排在下午或周五時上。有些學(xué)生在漢語課時就請假或逃課，特別是周五，有些學(xué)生就干脆不上課，而是和父母去清真寺做禮拜，這種現(xiàn)象在農(nóng)村較多。針對這種情況，學(xué)校也沒有采取更好的解決辦法。

同時，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏于對漢語教師的關(guān)心和照顧，對老師們在教學(xué)中的一些意見或建議置之不理，更無法靜下來采集教師們的合理訴求，因而這些校領(lǐng)導(dǎo)們無法發(fā)揮榜樣、模范效應(yīng)。因此，對漢語教學(xué)的重視，必須從學(xué)校管理者入手，提高學(xué)校管理者的管理水平，完善漢語教學(xué)體制，加強學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)重要性的認識。

3．建設(shè)合格師資隊伍?！奥?lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)提出過這樣一個公式:教學(xué)質(zhì)量=『學(xué)生(1 分)+教 材(2分)+環(huán)境(4 分)+教法(3 分)』×教師，教師素質(zhì)的分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量越高，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師素質(zhì)成正比”。［5］從上述公式可以看出，教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。漢語師資缺乏也始終是制約南疆中小學(xué)漢語教育發(fā)展的瓶頸。

課題組成員在和田、喀什等鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)調(diào)研，對漢語課進行了隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)很多教授漢語的少數(shù)民族老師上課時80%的用語都使用維語，而且普通話發(fā)音很不標準，在漢語的使用上還存在一些語法錯誤，錯字別字也會出現(xiàn)。經(jīng)過與這些老師交談，了解到有些教授漢語的少數(shù)民族老師也只是在中小學(xué)學(xué)過一點漢語，由于一些農(nóng)村的中小學(xué)基本沒有漢族老師，漢語課程也只能讓少數(shù)民族老師去教。加之一些學(xué)校對漢語教師不重視，認為漢語課讓一般的懂漢語的老師教授就可以，從而把一些教學(xué)能力差，只有漢語水平還說得過去的教師安排在了漢語教學(xué)崗位上。很多少數(shù)民族老師自己也是邊學(xué)漢語邊給學(xué)生上課。這種情況在農(nóng)村的中小學(xué)比較常見。因此，要提高少數(shù)民族漢語教師的漢語水平，必須加大力度培養(yǎng)一批合格的漢語教師隊伍。具體措施有:(1)努力提高教師工資，改善教師待遇，吸引一批漢族大學(xué)畢業(yè)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市從事漢語教學(xué)。(2)利用對口支援新疆的有利契機，由對口支援新疆的內(nèi)地學(xué)校派出優(yōu)秀教師到新疆各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣市支教，同時派新疆少數(shù)民族漢語教師到內(nèi)地對口支援學(xué)校進行培訓(xùn)，政府要給這些老師提供生活上的幫助。(3)國家采取措施，鼓勵內(nèi)地高校畢業(yè)生到新疆中小學(xué)從事教學(xué)。

4．加強少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與方法的整體水平不高。因此，為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力以及提高少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須對少數(shù)民族學(xué)生加強漢語學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo):首先，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢語的積極性。其次，幫助學(xué)生制定并嚴格實施漢語學(xué)習(xí)計劃，合理、自覺地安排、分配、管理漢語學(xué)習(xí)時間。另外，鼓勵學(xué)生充分利用一切學(xué)習(xí)漢語的資源，例如在家看漢語電視、電影，看漢語雜志、小說，和本民族同學(xué)交流時也盡量多用漢語;在學(xué)校結(jié)交漢族朋友，經(jīng)常舉辦民漢交流會，為民漢學(xué)生創(chuàng)造一個互學(xué)的機會。

因此，加大對南疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的投入力度，是提高南疆少數(shù)民族高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族人才的重要舉措。同時，也有利于新疆實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標，促進各民族融合，推動新疆和諧穩(wěn)定發(fā)展。

［1］蔡崇堯．漢語教學(xué)法概論［M］．新疆教育出版社，1999．

［2］董平榮．二語習(xí)得的語言社會化范式［J］．外語教學(xué)，2009(6)．

［3］續(xù)西發(fā)．維吾爾族人口與分布［J］．西北人口，2003(4)．

［4］黃志蓉，張建軍．南疆維吾爾族學(xué)生漢語習(xí)得影響因素分析［J］．長江學(xué)術(shù)，2013(3)．

［5］雙語教育概論［M］．嚴正，柳秀峰，譯．光明日報出版社，1989．