○蘇 濛

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院 社科部，江蘇 南京210031）

當前我國高職院校普通話教學存在著很多困難急需解決，怎樣能提高普通話教學效果，切實幫助學生提高普通話水平，筆者研究和探索普通話教學資源庫構(gòu)建。通過對當今高職院校普通話課程教學存在的問題進行分析，從教學資源庫建設的內(nèi)容、形式等方面探討了構(gòu)建的途徑。

一、普通話課程教學現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱

高職院校不像本科院校一樣有專職的普通話老師，一般都是選送普通話基礎較好的中文教師參加測試員培訓，培訓合格后兼職從事普通話課程教學。中文教師盡管也學過現(xiàn)代漢語知識，可普通話課程畢竟是一門技能訓練課，由于大部分教師沒有正規(guī)地學過語言學概論，因此教學時很多專業(yè)術(shù)語不懂，不能正確示范發(fā)音，很多聲母與韻母的發(fā)音部位與發(fā)音方法自己都很模糊，因此也不能有針對性地找到學生的問題所在，所以不能對癥下藥地糾正學生的語音錯誤?？梢哉f，高職院校普通話課程的最大問題是教師非專業(yè)出身，專業(yè)性不強，人員嚴重短缺。

（二）培訓觀念弱化

有些學校對母語的重要性認識不夠，對學生基本母語能力的培養(yǎng)嚴重不足，不注重考前培訓，教師在實踐操作中大多停留在“短期測前培訓”和“應試技巧培訓”層面，缺乏課程的整體觀念和良好的培訓體系，培訓目標不明確，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，課程評價欠合理。很多學生對普通話水平測試前期培訓不重視，抱著無所謂的態(tài)度，或者當培訓與其他活動沖突時，一般選擇放棄培訓，對這門課程的重要性缺乏足夠的認識，大多數(shù)學生自主學習意識不強，課后缺乏自學和訓練。

（三）硬件設施落后

高職院校由于受資金、校園建設、學生人數(shù)等的限制，普通話課大多被安排在普通教室，沒有錄音和放音設備。普通話和英語同屬于語言課程，英語課每周都可以安排在語音室訓練聽力，普通話課卻連多媒體教室都要提前預約，真是可悲！漢語普通話是我們的母語，如果母語都學不好，還談什么外語呢？而且通常幾個班學生一起學習上大班課，人數(shù)眾多，又是大教室，教師無法個別訓練，只能講講理論知識，沒有辦法逐一為學生正音，教學效果是不盡如人意的。普通話課屬于訓練課程，最好是小班教學，一對一輔導，面對面聽音糾正，人數(shù)過多導致了教師無法一一給學生正音，更談不上教學效果。

（四）教學時間不足

我院現(xiàn)在只在地鐵站務、地鐵司機專業(yè)開設了普通話考證課，每學期不列入課表，而是在每次普通話水平測試前開設一段時間，根據(jù)專業(yè)的需要重新制定課表。排課也是作為邊角料，等專業(yè)課安排完，再來考慮普通話課。甚至有的學期專業(yè)課比較緊，或者學生在外實習回不來，就干脆取消課程，隨意性很強，缺乏宏觀考慮。更重要的是課時嚴重不足，有的班級只有考前一周的時間來培訓，再加上學生不重視，缺席嚴重，所以效果很差。

（五）教材純粹應試

當前，全國大多數(shù)高職院校使用的普通話教材很多都是各地語委編寫的、直接與本地普通話水平測試掛鉤的統(tǒng)一的教科書，可以說完全是應試教材。而且很多高職院校使用的普通話教材多年不變。同時，沒有針對某些具體行業(yè)的教材，比如沒有針對鐵路行業(yè)或旅游行業(yè)的教材，教材針對性不強，學生學習，純粹為了應試，考完之后即忘，根本不能實際運用，越來越多的學生為了測試而測試，只是為了考證，根本不是為了提高普通話水平，從而使普通話教學成了純粹的應試教育。

二、高職院校普通話教學資源庫構(gòu)建的途徑

從普通話課程面臨的現(xiàn)狀和困境來看，建設一座滿足學生自主學習需要并且富有特色的普通話教學資源庫，是值得每一個普通話教師認真思考研究的問題。普通話教學資源庫建設既有助于將教育教學理論、信息技術(shù)理論和普通話水平測試理論相結(jié)合，用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的眼光重新審視普通話課程，又可以解決目前普通話課程存在的問題。通過構(gòu)建普通話教學資源庫可以解放教師，鼓勵學生自主學習，解決硬件設施落后、課時不足、教材針對性不強等問題。

（一）普通話教學資源庫的內(nèi)容構(gòu)建

可以把普通話課程知識解構(gòu)、重組，通過自創(chuàng)欄目搭建多級目錄，將教與學的資料分類放在設置的欄目中，既便于查閱，又可以作為一種資源長久保存。例如可以建設如下欄目：政策制度、標準規(guī)范、課程資料、方言知識、普通話水平測試資料、教學音頻與視頻資料、學生語音檔案、“命題說話”項錄音實例語料庫等。在這些欄目中，學生既可以了解國家推普的方針、政策，又可以了解教師教學的整體方案，還可以擁有海量的訓練素材，了解以往學生在訓練和考試中遇到的問題，還可以通過對比考生錄音，對自己的普通話水平進行定位，同時學生還可以課后自測，與教師進行即時交流。

1.政策法規(guī)：國家各項推普政策、法規(guī)，普通話水平測試大綱等文件。

2.課程資料：普通話課程的教學資料，包括課程標準、授課計劃、教案、PPT課件、實習實訓計劃（根據(jù)實訓項目的內(nèi)容要求進行表演）等，為學生自主學習提供資源。

3.方言知識：江蘇方言歷史、方言種類及其特點介紹，主要方言的分布情況及分布圖等。

4.普通話水平測試資料：提供江蘇普通話測試的主要報名方法、各種備考資料、模擬試題等。

5.教學音頻與視頻資料：錄制與收集跟教材配套的各種示范錄音音頻與視頻資料：必讀單音節(jié)字表示范錄音、必讀多音節(jié)詞語表示范錄音、必讀輕聲詞語表示范錄音、兒化詞語表示范錄音、60篇作品朗讀示范、說話示例、模擬測試示例。本校及外校學生參加各種演講、朗誦比賽視頻、經(jīng)過精心挑選的學生課內(nèi)展示視頻、學生進行普通話測試視頻等。

6.學生語音檔案：可以在測前建立考生的語音檔案，在經(jīng)過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫(yī)生給病人填寫病歷一樣記錄學生的錯誤與缺陷，記錄每個學生聲母缺陷在哪里、韻母缺陷在哪里、聲調(diào)缺陷在哪里。及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視。直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分的考生周圍的語音環(huán)境不好，有很多來自農(nóng)村的考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大老師上課都是說方言，很多人普通話都是上大學以后才開始學說的，所以自己根本就不清楚自己的普通話是否標準。要是沒有經(jīng)過普通話課程的專業(yè)訓練，大部分人會把上聲這種聲調(diào)念成半上，這種聲調(diào)一直以來是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，才能對癥下藥，才能藥到病除，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

7.“命題說話”項錄音實例語料庫：建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例以及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結(jié)經(jīng)驗，對比查找自身問題所在，目的是讓學生更直觀地感受“說話”，結(jié)合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒就能避免錯誤的再次發(fā)生，同時為學生樹立學習的榜樣。讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的會被扣分的。

8.經(jīng)典模仿：中華經(jīng)典誦讀資料、歷屆詩會資料（如端午詩會、中秋詩會、新年詩會等）、名家經(jīng)典朗誦視頻。

9.在線學習：語音學習、漢字辨音自測等。

10.學習交流：除了課堂討論、問題講解以及固定時間的答疑，通過互聯(lián)網(wǎng)（如電子郵件、QQ及QQ群、論壇等）與學生進行即時交流或?qū)W生進行課內(nèi)外輔導，為學生自主學習提供一個網(wǎng)絡化、實時化、一體化的交流、輔導平臺。

（二）普通話教學資源庫的形式構(gòu)建

在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，普通話教學資源庫的資源是以電子文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等為載體，并以動態(tài)網(wǎng)站和視頻網(wǎng)站的可視化形式，呈現(xiàn)給學習者，提供給學生進行自主學習。注重學生的實際學習能力，可實現(xiàn)對學生進行多種感官刺激，激發(fā)學習興趣，滿足學生的自主學習需求。網(wǎng)絡開放平臺可以改變以往的教學方法和手段，教學不再只是局限于一間教室，只要有網(wǎng)絡，學生隨時隨地都可以在計算機云端暢享學習的樂趣，教與學無時不在、無處不在。學生如果有了疑難問題，可以通過私信、留言等多種有效的學習通道及時跟老師進行溝通和交流。教師可以設置驅(qū)動任務，發(fā)布話題討論，根據(jù)模擬情境，進行仿真訓練，根據(jù)提問有針對性地解決學生的問題。這種教學模式打破了以往由教師唱獨角戲的授課方式，由傳統(tǒng)的講授、提問，變成了討論研習、互助練習，學生成了學習的主導者，實現(xiàn)了真正意義上的多維互動式教學和自主探究式學習，促進了教與學的良性循環(huán)。

綜上所述，普通話教學資源庫是為學生提供學習的主要參考資料，成熟的資源庫將極大地方便學生學習，充分拓展教學的空間。建設普通話教學資源庫將是一個復雜而漫長的過程，高職院校的普通話教學工作者任重而道遠，還應繼續(xù)求索，不斷改革，將高職院校推普工作進行到底。

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