○蘇 濛

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社科部，江蘇 南京210031）

當(dāng)前我國(guó)高職院校普通話教學(xué)存在著很多困難急需解決，怎樣能提高普通話教學(xué)效果，切實(shí)幫助學(xué)生提高普通話水平，筆者研究和探索普通話教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建。通過(guò)對(duì)當(dāng)今高職院校普通話課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容、形式等方面探討了構(gòu)建的途徑。

一、普通話課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱

高職院校不像本科院校一樣有專職的普通話老師，一般都是選送普通話基礎(chǔ)較好的中文教師參加測(cè)試員培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后兼職從事普通話課程教學(xué)。中文教師盡管也學(xué)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，可普通話課程畢竟是一門技能訓(xùn)練課，由于大部分教師沒(méi)有正規(guī)地學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)概論，因此教學(xué)時(shí)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，不能正確示范發(fā)音，很多聲母與韻母的發(fā)音部位與發(fā)音方法自己都很模糊，因此也不能有針對(duì)性地找到學(xué)生的問(wèn)題所在，所以不能對(duì)癥下藥地糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤?？梢哉f(shuō)，高職院校普通話課程的最大問(wèn)題是教師非專業(yè)出身，專業(yè)性不強(qiáng)，人員嚴(yán)重短缺。

（二）培訓(xùn)觀念弱化

有些學(xué)校對(duì)母語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生基本母語(yǔ)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，不注重考前培訓(xùn)，教師在實(shí)踐操作中大多停留在“短期測(cè)前培訓(xùn)”和“應(yīng)試技巧培訓(xùn)”層面，缺乏課程的整體觀念和良好的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，課程評(píng)價(jià)欠合理。很多學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試前期培訓(xùn)不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或者當(dāng)培訓(xùn)與其他活動(dòng)沖突時(shí)，一般選擇放棄培訓(xùn)，對(duì)這門課程的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課后缺乏自學(xué)和訓(xùn)練。

（三）硬件設(shè)施落后

高職院校由于受資金、校園建設(shè)、學(xué)生人數(shù)等的限制，普通話課大多被安排在普通教室，沒(méi)有錄音和放音設(shè)備。普通話和英語(yǔ)同屬于語(yǔ)言課程，英語(yǔ)課每周都可以安排在語(yǔ)音室訓(xùn)練聽(tīng)力，普通話課卻連多媒體教室都要提前預(yù)約，真是可悲！漢語(yǔ)普通話是我們的母語(yǔ)，如果母語(yǔ)都學(xué)不好，還談什么外語(yǔ)呢？而且通常幾個(gè)班學(xué)生一起學(xué)習(xí)上大班課，人數(shù)眾多，又是大教室，教師無(wú)法個(gè)別訓(xùn)練，只能講講理論知識(shí)，沒(méi)有辦法逐一為學(xué)生正音，教學(xué)效果是不盡如人意的。普通話課屬于訓(xùn)練課程，最好是小班教學(xué)，一對(duì)一輔導(dǎo)，面對(duì)面聽(tīng)音糾正，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致了教師無(wú)法一一給學(xué)生正音，更談不上教學(xué)效果。

（四）教學(xué)時(shí)間不足

我院現(xiàn)在只在地鐵站務(wù)、地鐵司機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話考證課，每學(xué)期不列入課表，而是在每次普通話水平測(cè)試前開(kāi)設(shè)一段時(shí)間，根據(jù)專業(yè)的需要重新制定課表。排課也是作為邊角料，等專業(yè)課安排完，再來(lái)考慮普通話課。甚至有的學(xué)期專業(yè)課比較緊，或者學(xué)生在外實(shí)習(xí)回不來(lái)，就干脆取消課程，隨意性很強(qiáng)，缺乏宏觀考慮。更重要的是課時(shí)嚴(yán)重不足，有的班級(jí)只有考前一周的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)，再加上學(xué)生不重視，缺席嚴(yán)重，所以效果很差。

（五）教材純粹應(yīng)試

當(dāng)前，全國(guó)大多數(shù)高職院校使用的普通話教材很多都是各地語(yǔ)委編寫的、直接與本地普通話水平測(cè)試掛鉤的統(tǒng)一的教科書，可以說(shuō)完全是應(yīng)試教材。而且很多高職院校使用的普通話教材多年不變。同時(shí)，沒(méi)有針對(duì)某些具體行業(yè)的教材，比如沒(méi)有針對(duì)鐵路行業(yè)或旅游行業(yè)的教材，教材針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)，純粹為了應(yīng)試，考完之后即忘，根本不能實(shí)際運(yùn)用，越來(lái)越多的學(xué)生為了測(cè)試而測(cè)試，只是為了考證，根本不是為了提高普通話水平，從而使普通話教學(xué)成了純粹的應(yīng)試教育。

二、高職院校普通話教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建的途徑

從普通話課程面臨的現(xiàn)狀和困境來(lái)看，建設(shè)一座滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要并且富有特色的普通話教學(xué)資源庫(kù)，是值得每一個(gè)普通話教師認(rèn)真思考研究的問(wèn)題。普通話教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)既有助于將教育教學(xué)理論、信息技術(shù)理論和普通話水平測(cè)試?yán)碚撓嘟Y(jié)合，用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的眼光重新審視普通話課程，又可以解決目前普通話課程存在的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建普通話教學(xué)資源庫(kù)可以解放教師，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決硬件設(shè)施落后、課時(shí)不足、教材針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

（一）普通話教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容構(gòu)建

可以把普通話課程知識(shí)解構(gòu)、重組，通過(guò)自創(chuàng)欄目搭建多級(jí)目錄，將教與學(xué)的資料分類放在設(shè)置的欄目中，既便于查閱，又可以作為一種資源長(zhǎng)久保存。例如可以建設(shè)如下欄目：政策制度、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、課程資料、方言知識(shí)、普通話水平測(cè)試資料、教學(xué)音頻與視頻資料、學(xué)生語(yǔ)音檔案、“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音實(shí)例語(yǔ)料庫(kù)等。在這些欄目中，學(xué)生既可以了解國(guó)家推普的方針、政策，又可以了解教師教學(xué)的整體方案，還可以擁有海量的訓(xùn)練素材，了解以往學(xué)生在訓(xùn)練和考試中遇到的問(wèn)題，還可以通過(guò)對(duì)比考生錄音，對(duì)自己的普通話水平進(jìn)行定位，同時(shí)學(xué)生還可以課后自測(cè)，與教師進(jìn)行即時(shí)交流。

1.政策法規(guī)：國(guó)家各項(xiàng)推普政策、法規(guī)，普通話水平測(cè)試大綱等文件。

2.課程資料：普通話課程的教學(xué)資料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、PPT課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃（根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容要求進(jìn)行表演）等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源。

3.方言知識(shí)：江蘇方言歷史、方言種類及其特點(diǎn)介紹，主要方言的分布情況及分布圖等。

4.普通話水平測(cè)試資料：提供江蘇普通話測(cè)試的主要報(bào)名方法、各種備考資料、模擬試題等。

5.教學(xué)音頻與視頻資料：錄制與收集跟教材配套的各種示范錄音音頻與視頻資料：必讀單音節(jié)字表示范錄音、必讀多音節(jié)詞語(yǔ)表示范錄音、必讀輕聲詞語(yǔ)表示范錄音、兒化詞語(yǔ)表示范錄音、60篇作品朗讀示范、說(shuō)話示例、模擬測(cè)試示例。本校及外校學(xué)生參加各種演講、朗誦比賽視頻、經(jīng)過(guò)精心挑選的學(xué)生課內(nèi)展示視頻、學(xué)生進(jìn)行普通話測(cè)試視頻等。

6.學(xué)生語(yǔ)音檔案：可以在測(cè)前建立考生的語(yǔ)音檔案，在經(jīng)過(guò)教師的聽(tīng)辨后幫助考生找到自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷，填寫語(yǔ)音缺陷病歷，老師像醫(yī)生給病人填寫病歷一樣記錄學(xué)生的錯(cuò)誤與缺陷，記錄每個(gè)學(xué)生聲母缺陷在哪里、韻母缺陷在哪里、聲調(diào)缺陷在哪里。及時(shí)給學(xué)生指出，找到問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。很多考生在測(cè)前自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己的普通話不錯(cuò)，根本就不知道自己的語(yǔ)音缺陷在哪里，所以對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練也不重視。直到測(cè)完了知道自己的成績(jī)了，還不知道為什么自己的成績(jī)會(huì)這么低。其實(shí)大部分的考生周圍的語(yǔ)音環(huán)境不好，有很多來(lái)自農(nóng)村的考生從小就沒(méi)有受過(guò)專門的普通話訓(xùn)練，從小到大老師上課都是說(shuō)方言，很多人普通話都是上大學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)說(shuō)的，所以自己根本就不清楚自己的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。要是沒(méi)有經(jīng)過(guò)普通話課程的專業(yè)訓(xùn)練，大部分人會(huì)把上聲這種聲調(diào)念成半上，這種聲調(diào)一直以來(lái)是被大家誤念的。所以在正式測(cè)試之前，一定要搞清楚自己的語(yǔ)音缺陷在哪里，一定要明確病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

7.“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音實(shí)例語(yǔ)料庫(kù)：建立普通話水平測(cè)試“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音實(shí)例語(yǔ)料庫(kù)，篩選實(shí)際測(cè)試中高水平的“說(shuō)話”實(shí)例以及有典型錯(cuò)誤的“說(shuō)話”實(shí)例，讓學(xué)生聽(tīng)辨，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比查找自身問(wèn)題所在，目的是讓學(xué)生更直觀地感受“說(shuō)話”，結(jié)合自己的“說(shuō)話”去比照、去模仿、去改進(jìn)。這樣有參照，有前車之鑒就能避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)的、流利的“說(shuō)話”是如何說(shuō)的，知道有哪些錯(cuò)誤是不能犯的會(huì)被扣分的。

8.經(jīng)典模仿：中華經(jīng)典誦讀資料、歷屆詩(shī)會(huì)資料（如端午詩(shī)會(huì)、中秋詩(shī)會(huì)、新年詩(shī)會(huì)等）、名家經(jīng)典朗誦視頻。

9.在線學(xué)習(xí)：語(yǔ)音學(xué)習(xí)、漢字辨音自測(cè)等。

10.學(xué)習(xí)交流：除了課堂討論、問(wèn)題講解以及固定時(shí)間的答疑，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)（如電子郵件、QQ及QQ群、論壇等）與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流或?qū)W(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)化、一體化的交流、輔導(dǎo)平臺(tái)。

（二）普通話教學(xué)資源庫(kù)的形式構(gòu)建

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，普通話教學(xué)資源庫(kù)的資源是以電子文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等為載體，并以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和視頻網(wǎng)站的可視化形式，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)可以改變以往的教學(xué)方法和手段，教學(xué)不再只是局限于一間教室，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在計(jì)算機(jī)云端暢享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教與學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。學(xué)生如果有了疑難問(wèn)題，可以通過(guò)私信、留言等多種有效的學(xué)習(xí)通道及時(shí)跟老師進(jìn)行溝通和交流。教師可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，發(fā)布話題討論，根據(jù)模擬情境，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。這種教學(xué)模式打破了以往由教師唱獨(dú)角戲的授課方式，由傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)，變成了討論研習(xí)、互助練習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多維互動(dòng)式教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。

綜上所述，普通話教學(xué)資源庫(kù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主要參考資料，成熟的資源庫(kù)將極大地方便學(xué)生學(xué)習(xí)，充分拓展教學(xué)的空間。建設(shè)普通話教學(xué)資源庫(kù)將是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，高職院校的普通話教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)，還應(yīng)繼續(xù)求索，不斷改革，將高職院校推普工作進(jìn)行到底。

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