王 維

兒童期是孩子語言發(fā)展的黃金時期，所以早期的閱讀受到了家長和老師越來越多的關注。繪本圖書中為了適應孩子的閱讀特點，常常將各種小動物和植物擬人化，畫面簡單生動，同時又具有一定的教育意義，極其適合低年級學生的特點，可以為孩子開啟閱讀和交流之門，更好地提高學生的語言表達能力。徐素霞曾說:“理想的兒童讀物，不僅讓孩子享受‘視覺口香糖’的趣味，也具備食用‘健素糖’的益身效果?！辫b于繪本對于孩子的閱讀和交流有著如此大的作用，作為一名小學教師，我將在本文簡單地介紹利用繪本提高學生語言表達能力的幾點策略。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境

老師作為孩子閱讀的引導者應該盡可能地為孩子創(chuàng)造閱讀的機會和時間，從而提高孩子的語言表達能力。首先，教師可以在班里設置一個漂流繪本區(qū)，在這個繪本區(qū)可以放置不同類別的繪本，這些類別可以有情感培養(yǎng)、趣味故事、勇敢冒險等，來滿足不同學生的閱讀需要。其次，這些繪本要定期地更換，當有新的繪本時，教師可以簡單的給學生介紹繪本的主要內容，盡可能的在介紹時要引起學生的閱讀興趣。

比如，在介紹新的繪本《咕嚕?！窌r，教師可以這樣說“一只小老鼠，正在森林里快樂地溜達，這時一只狐貍看見了它，饞得直流口水，它機智的回答讓狡猾的狐貍，畏而退步?？墒呛髞聿粦押靡獾呢堫^鷹和蛇也對它垂涎三尺，同學們想知道聰明的小老鼠是怎么樣一一對付這些想把它變?yōu)槭澄锏募一飭?想知道的同學可要下來親自閱讀噢?！弊詈螅瑸榱诉M一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以規(guī)定一定的時間內學生必須讀完一本書，然后讓每個同學把他閱讀的故事講給其他的同學聽。這樣，既可以在班里形成一種濃厚的閱讀氛圍，又可以提高學生的語言表達能力。

二、發(fā)揮引導作用

繪本教學有著自己獨特的特點，它不同于一般的故事教學，或者是純文本教學。繪本主要是以形象生動的畫面為主，并且配以簡單的文字說明。這就決定了繪本教學要以學生為主體，需要學生充分地發(fā)揮自己的想象力，教師巧妙地提問來引導學生自己根據(jù)畫面來創(chuàng)造性的思維，而并不是教師根據(jù)自己的思維把繪本中的故事講給學生聽。教師的有效引導可以是如下具體的小一些做法:猜想故事，敘說故事的情節(jié);看圖敘說故事;看圖仿說故事;看圖配說故事;情景模仿等。

三、關注偏差學生

有人說“人竭盡一生的努力都是在綜合應用兒童時期形成的性格”，一般而言，語言表達能力較好的孩子性格相對外向，言語表達能力較差的孩子性格相對內向，不愿意和人打交道，說話較少。而童年時期也是孩子性格形成的關鍵時期，所以作為教師可以充分利用繪本的優(yōu)點來關注語言表達能力較弱的孩子，可以多讓他們說說情感表達類的繪本，因為情感表達類的繪本他們有著親身體會，往往會情不自禁地表達。慢慢地這些孩子也會參與到其他繪本的交流中來，進而全面提高學生整體的語言表達能力。比如，語言表達能力較弱的孩子，他們不敢在公共場合講話，所以剛開始老師應該注意多給與這些孩子一些說話的機會，可以先讓講講孩子們比較熟悉的繪本。

例如可以先從《我媽媽》這樣的親情類繪本開始，讓孩子們說說自己的媽媽是如何的棒。因為關于自己的媽媽孩子們還是比較熟悉的，會有許多話的跟其他同學分享，慢慢地這些語言表達能力較差的孩子在公共場合說話會不再那么感到緊張，他們會逐漸地融入到自己所在的群體中，樂于把他們自己的感受和想法和小伙伴一起分享。要做到這一點就需要教師在平常的教學活動中留心觀察哪些孩子善于言辭即語言表達能力較強，哪些孩子總是沉默寡言，即語言表達能力較弱，然后在課上，最好的途徑是通過繪本教學，當然也可以是課下多給予這些孩子一些機會和鼓勵，讓他們有意識地鍛煉自己，慢慢地這些偏差學生的語言表達能力就會得到提高。

當然，利用繪本提高孩子語言表達能力，為孩子們開啟閱讀和交流之門的策略，不僅僅是上文提到的這三點，更完善的策略還需要我們進一步去探索。但是，不可否認的是，繪本以其精美絕倫的制作和簡單有趣的故事為孩子們營造了一個充滿想象和神奇無比的世界，這一點不僅僅符合孩子的生理接受特點，而且激發(fā)了孩子們的想象力和閱讀興趣，讓孩子們在閱讀的基礎上有一種表達自己想法的渴望和需要，對于孩子的語言表達能力的培養(yǎng)有著無比重要的作用。