洪 巖

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展是很多教師都樂于嘗試的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@能夠起到溝通課內(nèi)外知識(shí)的作用，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。但在實(shí)際運(yùn)用中，常常難以找到合適的拓展點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率低下。那么，拓展教學(xué)主要在哪些方面進(jìn)行拓展呢?現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、加強(qiáng)內(nèi)容拓展，感悟文本內(nèi)涵

語文教材中的經(jīng)典故事能留給學(xué)生豐富的人生思考，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合文本的深層內(nèi)涵，展開內(nèi)容拓展，感悟文本的情感意蘊(yùn)。

例如，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章講述了史學(xué)家談遷編纂《國榷》的故事，在他53 歲的時(shí)候，經(jīng)過20個(gè)春秋的修改編纂，終于完成了書稿，然而就在即將付梓出版的前夜被小偷偷走了。這幾乎是個(gè)滅頂之災(zāi)。但意志力堅(jiān)強(qiáng)的談遷挺住了，他憑借頑強(qiáng)的毅力重新整理資料，一切從頭開始，最終完成了這部六十萬字的編年史《國榷》。文章故事樸素簡(jiǎn)單，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說，如何才能讓他們感悟到談遷堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，這是我在教學(xué)的重點(diǎn)，也是重點(diǎn)要拓展的內(nèi)容。

為此，我緊扣文章中的幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考:“想象一下，60 多萬字，要一個(gè)一個(gè)字寫下來，需要多少勇氣?如果是你，你會(huì)怎么樣?生活中你遇到了哪些困難，是怎么克服的?從談遷身上，你學(xué)到了什么?”學(xué)生由此找到了思想生發(fā)的突破口，有的談到了自己偷懶不想寫作業(yè)，和談遷相比深感慚愧;也有的談到了學(xué)習(xí)輪滑的時(shí)候，摔了一跤就不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，就想輕易放棄;還有的想到了自己第一次學(xué)騎車，屢次摔倒但終于還是堅(jiān)持著學(xué)會(huì)了。根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，再結(jié)合談遷的故事，學(xué)生從文章中體驗(yàn)活中的挫折總是在所難免，每個(gè)人都要經(jīng)歷這些，唯有勇敢面對(duì)，才能戰(zhàn)勝挫折，走向真正的成功。

通過這樣的內(nèi)容拓展，學(xué)生一步步深入文本，把握文本的內(nèi)涵，理解文本所蘊(yùn)含的情感，讓語文課堂變得生機(jī)無限。

二、在留白處拓展，體驗(yàn)文本情感

每一篇課文都會(huì)留有一段空白，目的是引發(fā)讀者的思考，讓文本的思想獲得升華。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，從這些特殊的地方進(jìn)行分析，感受作者表達(dá)的含蓄性，體驗(yàn)文本豐富的個(gè)人情感。

例如，《聶將軍與日本小姑娘》這篇文章講述了聶榮臻將軍從火中救助兩個(gè)日本孤女的故事，文中在引用聶榮臻將軍寫給日本官兵的信時(shí)，留下了一段空白，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段的時(shí)候，大多數(shù)都無法理解其中表達(dá)的含義。為此，我搜集了紀(jì)錄片的資料，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《將軍與孤女》感悟信中的空白處，學(xué)生從中體會(huì)到了聶榮臻將軍的善良。學(xué)生認(rèn)為，聶榮臻將軍懷有的是對(duì)人類的關(guān)愛，他渴望通過自己的行動(dòng)積極推動(dòng)和平。通過對(duì)空白處的拓展，學(xué)生不但把握了文本傳達(dá)出的和平渴望，而且理解了聶榮臻將軍身上體現(xiàn)出來的人道主義精神。由此，教師借助文本一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的深切感悟，讓學(xué)生加深情感體驗(yàn)。這是非常有益的嘗試。

三、品析語用之妙，提高語文素養(yǎng)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的主要目的，是要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，從中體會(huì)文本的言語秘妙，培養(yǎng)語感，提高語文綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易忽略這個(gè)方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏言語理解能力。為此，教師可以抓住關(guān)鍵詞作為突破口，展開語言拓展。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，我特意設(shè)計(jì)了這樣一道拓展習(xí)題:“如果讓你為伯諾德一家頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，?qǐng)你寫一段頒獎(jiǎng)詞，你打算怎么寫?”學(xué)生從這個(gè)問題出發(fā)，開始尋找答案，探尋伯諾德一家人身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)，如杰奎琳，她的機(jī)智、冷靜直接促成了這次成功逃生。學(xué)生想象那一幕場(chǎng)景:在敵人馬上就要發(fā)現(xiàn)秘密的那一刻，杰奎琳找了一個(gè)非常合適的理由，拿走了蠟燭，試想如果不是她機(jī)智地拿走了蠟燭，一家人的性命都將不堪設(shè)想。學(xué)生因此寫了頒獎(jiǎng)詞:“杰奎琳，以她的冷靜和機(jī)智，讓一家人從德國軍官的眼皮底下成功逃生。這是她用機(jī)智戰(zhàn)勝殘暴的納粹的勇敢嘗試?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為，最偉大的人應(yīng)該是杰奎琳的媽媽，她一心一意想要保守秘密，杰奎琳兄妹的冷靜都是來自于這位偉大母親的培養(yǎng)，正是因?yàn)樗庞辛私芸盏睦潇o和機(jī)智。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不但培養(yǎng)了表達(dá)能力，而且發(fā)展了人物分析能力，由此提升了語文綜合能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞語，感悟情感，深入文本內(nèi)涵，這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。只有如此，才能讓語文課堂展現(xiàn)活力，讓學(xué)生愛上語文課。