臧琳琳

在小學語文課堂教學中，課本是最基本的教學參考資料。但不能僅僅依據(jù)課本，還應有效地進行拓展。讓學生進入更加廣闊和開放的知識領域之中，使文本上的知識內(nèi)容得到有效的拓展，啟迪學生的智慧，使其獲得更多的理解。那么究竟如何進行有效的拓展，讓語文課程真正開放而又具有活力，就成為值得我們研究和探討的內(nèi)容。

一、在情感生發(fā)處拓展，豐富情感

在教材中，有許多文字優(yōu)美、故事曲折、情感動人的名篇，學生往往會受到感染，產(chǎn)生感悟，有想要表達自己情感的欲望，作為教師就應該給予學生表達和生發(fā)情感的學習機會，讓他們暢所欲言，進行富有個性的拓展。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠拓展他們的思維，豐富他們的情感。以《祁黃羊》為例，這篇課文文字簡潔，語言生動，講述了祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，讓位薦賢的故事，學生很容易被他那種光明磊落，一心為公的思想所感動，覺得他是“蠻拼的”，都愿意為他“點贊”。文章的主要筆墨都寫祁黃羊，卻只字沒提被舉薦人解狐和祁午的心理感受以及想要表達的話語。教學中教師就可以就這方面的內(nèi)容讓學生說出自己的想法?？梢灶A想，問題一出，馬上就會得到學生的強烈反應。有效的拓展，調(diào)動學生的知識儲備和生活感悟，讓學生走入了人物的內(nèi)心世界，豐富了情感。

二、在疑難地方拓展，化難為易

在拓展時，可以列舉一些比較鮮活的事例，讓這些事例接近學生的生活，接近他們的認知程度，就能夠幫助學生對文本內(nèi)容的理解和感悟，使拓展帶來有效的收獲。

以《蘋果里的五角星》一文為例，在文章的結尾對創(chuàng)造力有這樣的一句描述:創(chuàng)造力就是換一種切蘋果的方法。學生在理解這句話的時候往往會產(chǎn)生疑問，不能理解其中的內(nèi)涵，甚至有的學生還會問:“難道橫切蘋果就是創(chuàng)造嗎?”學生的疑問正是他們思考的結果，為了讓學生理解其中的道理，老師可以化難為易，另外舉一個學生熟悉的例子，比如當有人落水，一般的思維是先想到讓人離開水，但我們也可以換一種思維來救人，司馬光砸缸救了小伙伴的生命就是創(chuàng)新思維，讓水離人。再結合學習過的課文，學生就很容易得出結論:“換一種切蘋果的方法?！本褪遣荒爻梢?guī)，突破常規(guī)思維模式。

三、在文字精美處拓展，遷移運用

語文教材中所選的課文都比較經(jīng)典，語言文字優(yōu)美。教學中每每遇到這些地方，不妨讓學生稍作停留，多次品讀，體味其中的妙處?？梢越處煼蹲x，可以利用多媒體，在優(yōu)美的背景畫面下播放朗讀錄音，也可以讓學生自由朗讀或比較閱讀，體會不同情感之下所表達出來的效果。

以鄭振鐸的《燕子》為例，文章語言生動樸實，描繪事物準確生動，觀察事物細致入微，作者筆下的小燕子活潑可愛，表達出了對春天的贊美之情。引導學生領略了文字之美過后，教師不妨啟發(fā)學生對這段話進行模仿，寫一寫自己最熟悉的小鳥，如麻雀，也可以人，如同桌。寫之前可以引到學生再次品讀課文，體會作者的用詞及寫作手法。經(jīng)過拓展，學生在理解文本的基礎上獲得新的感受，知識獲得遷移，得到了內(nèi)化，既理解了文本的內(nèi)容，又得到了知識的拓展，還獲得思維的擴散，有話可說且愿意表達，有真實的情感要吐露，避免了空話和套話，學會了一種新的表達方式。

四、在課堂延伸處拓展，擴展閱讀

著名教育家葉圣陶說過:“文章的結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的是真的完了?！闭Z文的內(nèi)涵很豐富，從語文的角度思考，一篇范文教學的結束，應該是拓展閱讀的開始。教師應根據(jù)學生的閱讀水平，結合本課內(nèi)容，及時進行拓展閱讀，把學生引向更為廣闊的閱讀空間，鼓勵學生去展開有效的閱讀，對相關知識有比較系統(tǒng)的了解，完善知識儲備，拓展視野，豐富自己的學識，讓學生的語文素養(yǎng)獲得較大提升。例如，在學習了《三打白骨精》之后，可以推薦學生去閱讀《西游記》，了解整個故事情節(jié)和更多的人物和故事。學習了《三顧茅廬》一文后可以向?qū)W生推薦《三國演義》，讓學生了解群雄角逐年代，領略不同人物的品格。學生掌握的知識已經(jīng)不僅僅局限在文本的內(nèi)容之中，學生的思維早已飛向了更為廣闊的天空。語言獲得了積累，思維得到了開闊。學會了變換角度思考問題，課堂也變得異?；钴S。

總之，拓展的本身已經(jīng)超越了文本，但任何有效的拓展又都不是斷了線的風箏，它們都是緊緊圍繞文本而展開的。這根線就攥在老師的手中，我們要從教學需要出發(fā)，精心篩選內(nèi)容，適度拓展，才能構建活力綻放的語文閱讀課堂。