王曉瓊

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。“讀”是閱讀教學(xué)的核心和靈魂，學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)感悟、在讀中獲得情感體驗(yàn)是新課程倡導(dǎo)的主流。我們常說(shuō)“充分的讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高的螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意、包含著讀者的思索與體驗(yàn)的朗讀。朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操的藝術(shù)享受。

一、利用多種方式訓(xùn)練讀

讀的方式很多，比如自由讀、抽讀、齊讀、默讀、分角色讀、賽讀、領(lǐng)讀、教師范讀等，不同形式的交替使用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生更好地體會(huì)揣摩文章的內(nèi)涵，從而更好地走進(jìn)文章角色，走進(jìn)作者心靈。但同時(shí)，我們還應(yīng)注意篩選，什么時(shí)候用什么方式應(yīng)根據(jù)具體情況而定，切不可面面俱到、只求形式不講求效果。比如要讓學(xué)生獨(dú)立思考，我們可以選擇自由讀、默讀等方式;檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解感悟，可以選擇抽讀、賽讀等方式;在學(xué)生讀不準(zhǔn)或讀不到位時(shí)，教師可以及時(shí)范讀等?？傊x的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、根據(jù)學(xué)生的需要而定。

二、注意朗讀的層次性

讀書不是泛泛而讀，應(yīng)有一定的要求，并依據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，初讀、再讀、品讀的層次應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。初讀，關(guān)鍵就是“準(zhǔn)”。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、不漏字不加字即可，尤其是生字一定要讀得清清楚楚、字正腔圓，切不可模模糊糊、吐字不清，若學(xué)生讀錯(cuò)或讀得不清晰，教師必須及時(shí)糾錯(cuò)正音。再讀，關(guān)鍵就是“順”。就應(yīng)該讀通順讀流利、會(huì)斷句，在此過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)文本要有大概的印象，有一定的思索。此環(huán)節(jié)中，尤其要糾正學(xué)生唱讀。具體方法是:要求學(xué)生將詞語(yǔ)連讀、短語(yǔ)連讀，助詞“的”“地”“得”輕讀，這樣就會(huì)把句子讀通順;遇到長(zhǎng)句子，要教會(huì)學(xué)生初步思索，相同意思的部分一氣呵成，在下一意思處換氣斷句，反復(fù)練習(xí)就會(huì)讀得流利。品讀，關(guān)鍵就是“情”。就要求讀出感情，這個(gè)層次中，學(xué)生品析文章，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容情景。

三、精心創(chuàng)設(shè)“品讀”的情景

朗讀要讓讀出的聲音富有韻味，能打動(dòng)人、感染人，使人如聞其聲、如見其人、如臨其境。“品讀”乃讀的最高境界，怎樣才能品出味來(lái)呢?這就要求我們注意音的長(zhǎng)短輕重、語(yǔ)速的快慢停頓、音調(diào)的高低起伏等，甚至有時(shí)還要加上自己獨(dú)特的體會(huì)和偶然閃現(xiàn)的靈感來(lái)演繹，總之就是要讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，要讀出韻味、讀出感情，從而在讀中感悟文本的內(nèi)涵。比如，要讀出高興的語(yǔ)氣就應(yīng)該把聲調(diào)適當(dāng)提高、聲音略響、面帶笑容等;要讀出悲傷則應(yīng)聲音略低沉、語(yǔ)速緩慢、表情黯然等。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫家與牧童》有一個(gè)表現(xiàn)戴嵩畫技精湛的句子“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。”我們把前半句用美聲唱法處理，讀得渾厚圓潤(rùn)得意自信有氣勢(shì);把后半句用民族唱法演繹，讀得細(xì)膩清晰溫柔甜美有質(zhì)感。讀書聲中翩然展現(xiàn)這樣的情景:“戴嵩時(shí)而是一個(gè)粗獷豪放的漢子、時(shí)而又像是一個(gè)婉約清純的女子;時(shí)而張揚(yáng)時(shí)而矜持;時(shí)而大氣時(shí)而細(xì)膩……”這正是一個(gè)畫家技藝登峰造極達(dá)到至高境界的活脫再現(xiàn)，學(xué)生反反復(fù)復(fù)這樣品讀，不用老師講解，他們自己也發(fā)出感嘆:“戴嵩真是技藝超群!戴嵩畫畫的本領(lǐng)真高!戴嵩的畫一定很美!戴嵩真了不起!”

四、抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀

文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句最能體現(xiàn)中心，只要把握好這些，指導(dǎo)學(xué)生讀到位，學(xué)生便會(huì)真正感悟文章的思想內(nèi)涵。《三個(gè)兒子》中有一段描寫三個(gè)媽媽提水吃力難受的話:“一桶水可重啦!水直晃蕩!三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了……”我們可以這樣處理:把“重”讀得沉一點(diǎn)，音調(diào)稍低并伴著手勢(shì)(使勁提也提不動(dòng)的樣子)，把“晃蕩”讀得閃幾下像扁擔(dān)似的，再著重強(qiáng)調(diào)“走走停停”似停非停、聲斷氣不斷、略吞吞吐吐，“痛、酸”讀的聲音略低、有氣無(wú)力、語(yǔ)速稍慢，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，果然在讀中學(xué)生就真切地體會(huì)到水桶的沉重以及媽媽的辛苦勞累、疲倦難受。只見孩子們一個(gè)個(gè)磨拳檫掌要沖上去幫媽媽提水桶，孝敬父母的種子在一個(gè)個(gè)幼小心靈發(fā)芽。

如果說(shuō)每一篇文章都是一件藝術(shù)品，那么，誦讀文章則是鑒賞藝術(shù)品的過(guò)程，是更高級(jí)別的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上體會(huì)自己的真感情、真感受，真正感悟文章的思想內(nèi)涵，用飽含感情的聲音演繹出動(dòng)人的情境，讓讀成為一種審美藝術(shù)享受。