方瓊鳳

學(xué)生怕寫作文，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有多方面，其中之一是學(xué)生的情感體驗(yàn)沒有得到激發(fā)。社會(huì)生活對學(xué)生的精神影響是深廣的，由此所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)又往往是多元的。基于此，作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、喚醒生活經(jīng)歷，激發(fā)直接體驗(yàn)

第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作文教學(xué)也是這樣，認(rèn)知與情感體驗(yàn)是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感體驗(yàn)在作文中起動(dòng)力作用，承擔(dān)著作文的定向、維持和調(diào)節(jié)。學(xué)生的生活受家庭、社會(huì)和環(huán)境的影響，教師要深入了解學(xué)生的生活，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)起學(xué)生對經(jīng)歷的情感體驗(yàn)。巧用學(xué)生生活的經(jīng)歷，可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，變“不能寫”為“能寫”。

比如以《春天》為題的作文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生立意的時(shí)候，引導(dǎo)其聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生往往從著裝的變換、餐桌上的變化、外出春游等方面感知春天的到來，而山區(qū)的學(xué)生對春天的感受更多的是百鳥歡唱、萬木復(fù)蘇、春季的農(nóng)事。經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生從吃到喜愛的時(shí)鮮蔬菜這樣的生活細(xì)節(jié)，聯(lián)想到菜農(nóng)勞作的艱辛，表達(dá)出感恩的主旨，寫出了立意不錯(cuò)的作文。在這里，教師的任務(wù)是喚醒學(xué)生春天的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生找到下筆作文的切入點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)下筆困難、人云亦云、千篇一律的現(xiàn)象。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同，在情感方面給學(xué)生帶來的影響有正面也有負(fù)面。教師要善于引導(dǎo)，喚醒學(xué)生人性中善的一面，在時(shí)空方面開闊學(xué)生的思維。筆者在作文《我愛我家》的立意指導(dǎo)中，列舉一系列啟發(fā)式的問題:“家是什么?在家中衣食無憂固然幸福，但遭遇不測時(shí)家里是如何應(yīng)對的?家使你感到溫馨的地方是什么?”在這些問題的啟發(fā)下，喚醒了學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷，產(chǎn)生了寫作的欲望。喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將情感體驗(yàn)的正面因素加以升華，是使學(xué)生作文從“難于下手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蛳率帧钡年P(guān)鍵。

教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘生活資源，才可能讓學(xué)生做到有話可說、有話可寫。

二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，激發(fā)間接體驗(yàn)

生活是豐富的，對于作文中的事物，我們的學(xué)生不可能都有直接的體驗(yàn)。但是可以通過閱讀，感知他人的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，再將自身的經(jīng)歷和情感與之加以觀照，從而激發(fā)起類似體驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生同語文材料中的主人公進(jìn)行“換位體驗(yàn)”。

例如，《我的叔叔于勒》一文，通過菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過程，刻畫了資本主義社會(huì)“兄不認(rèn)弟”的慘相，形象而深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。對于學(xué)生而言，文章所要揭示的主旨并不難理解。學(xué)生所缺乏的是對這種“兄不認(rèn)弟”慘象的切身體驗(yàn)，因此我在進(jìn)行該文的閱讀教學(xué)時(shí)，特意引導(dǎo)學(xué)生與文章中的“我”進(jìn)行“換位體驗(yàn)”:菲利普的子女中，只有若瑟夫是“知情者”，也只有若瑟夫“給了他10 個(gè)銅子的小費(fèi)”，給小費(fèi)這一舉動(dòng)表達(dá)了若瑟夫?qū)Α拔业氖迨澹赣H的弟弟，我的親叔叔”既同情又不敢相認(rèn)的復(fù)雜心情;你在現(xiàn)實(shí)生活中有過類似的經(jīng)歷嗎?你看到過、聽到過周圍的人有類似的經(jīng)歷嗎?你如果是主人公若瑟夫，除了用冒著被責(zé)罵的風(fēng)險(xiǎn)、通過給小費(fèi)來表達(dá)對叔叔的同情這種方式，你還能用什么方式來幫助叔叔?這樣的“換位體驗(yàn)”，對于學(xué)生進(jìn)行《我的 ______》一類的作文，在拓展作文的立意方面是可以有所借鑒的。

三、參與社會(huì)活動(dòng)，積累生活體驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類活動(dòng)，通過活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)入情境并置身于其中，獲得切身體驗(yàn)和生活積累，當(dāng)學(xué)生思想受到撞擊，心潮澎湃，自然會(huì)有傾訴的欲望，這才是寫作的關(guān)鍵，才能解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞的根本問題。要引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)周圍世界，注重生活中真人真事、典型人物或事例的積累，用日記或周記的方式記錄下來，可長可短，表達(dá)方式可以不拘一格。學(xué)生的日常生活就是一個(gè)綜合性社會(huì)活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，將自己在日常生活中的感受通過上述日記或周記的方式表達(dá)出來，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，集腋成裘式的生活積累，能讓我們的學(xué)生在作文中有話可寫、有話能寫。

總之，作文能力是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，在作文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活體驗(yàn)，促使學(xué)生將情感體驗(yàn)加以升華，這是解決學(xué)生作文時(shí)難于下手的有效方法，更是語文教師不可忽視的工作職責(zé)。