華羅韋

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，是低段語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，通過(guò)提升識(shí)字興趣，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，也已經(jīng)成為教材編寫(xiě)者和眾多一線語(yǔ)文教師的共識(shí)。而識(shí)字負(fù)擔(dān)與提前讀寫(xiě)的矛盾，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好地解決。那么，怎樣才能讓這些初入學(xué)堂的孩子對(duì)漢字感興趣呢?近兩年，我一直擔(dān)任小學(xué)低段語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中不斷探索，摸索出了一些有趣且行之有效的辦法，現(xiàn)在成文與大家分享。

一、看我“變變變”

如果能把識(shí)字教學(xué)與“變魔術(shù)”相結(jié)合，教學(xué)一些字形相近或是可以拆分的生字，學(xué)生們?cè)诟信d趣的同時(shí)又記住了生字，可謂一舉兩得。教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，綠色通道里“裹”字，筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用常用的“加一加”“減一減”“換一換”等方法，都不太好識(shí)記。于是，我做了一個(gè)大膽的嘗試:首先出示“衣”，在學(xué)生面前煞有介事地晃了晃，問(wèn)道:“這是什么?”“衣”。再出示“果”，又問(wèn)道:“這個(gè)呢?”“果”。隨即，我故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō):“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻就要到了?！毙∨笥褌儽牬罅搜劬?，仿佛真的是在看魔術(shù)表演。我拿起一把剪刀，把“衣”字從點(diǎn)橫下剪開(kāi)，分成兩部分，然后說(shuō):“小‘果果’，咕嚕咕?？爝M(jìn)來(lái)!”“哇，好神奇呀!”小朋友們個(gè)個(gè)拍拍掌歡呼。別小看這拙劣的魔術(shù)，學(xué)生們可喜歡了，記得可牢了。從這以后，我經(jīng)常做做“教具”，帶著學(xué)生“變魔術(shù)”。

在教學(xué)《識(shí)字1》中的“奏”字時(shí)，我先給小朋友看了“春”，“春”的日字底是活動(dòng)的，能抽拉，抽拉條上還寫(xiě)了一個(gè)“天”，我用課本蓋住“日”，小朋友們大喊一聲“變”，我拉動(dòng)紙條，“日”變成了“天”。小朋友們興奮地發(fā)出尖叫，我又趁熱打鐵，請(qǐng)小朋友跟讀順口溜:“春”下“日”字變成“天”，就是“奏”，“吹奏”的“奏”。就這樣變著變著，孩子們也學(xué)會(huì)了變魔術(shù)，班級(jí)小朋友識(shí)記形近字的熱情空前高漲。

二、我來(lái)“找源頭”

漢字由圖形變成筆畫(huà)，象形變成象征，體現(xiàn)了先民的智慧。如果能展現(xiàn)漢字的發(fā)展演變，便能讓學(xué)生更好地體會(huì)漢字的表音功能，讓漢字筆畫(huà)中一些隱晦的表意、表意功能再現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文中的“緊”字時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“糸”，又要識(shí)記并書(shū)寫(xiě)這個(gè)字形相對(duì)復(fù)雜的生字。如果僅僅是采用數(shù)筆畫(huà)的方法，不利于記憶。于是我查找資料，出示了“糸”的甲骨文，讓學(xué)生大膽猜測(cè)絞絲底是什么意思，再出示由甲骨文演變到金文，直至今日的“糸”，幫助學(xué)生了解帶有絞絲底的字大多跟線有關(guān)。學(xué)生看得興致盎然，在感受著漢字的內(nèi)涵極富魅力的同時(shí)，也記憶了生字。自那以后，對(duì)于筆畫(huà)繁多的字，我常采用這種方法。教學(xué)“囊”，我啟發(fā)小朋友觀察甲骨文的字形，像一個(gè)大口袋，里面裝滿了東西。我就告訴他們“囊”就是口袋或像口袋一樣的東西，如“膠囊”、“膽囊”、“氣囊”。這種再現(xiàn)古漢字的方法，有效幫助學(xué)生識(shí)記字形，使其更深入地理解字義。

三、老游戲新玩法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，記憶力強(qiáng)，但字學(xué)得快，忘性也大，此時(shí)，巧妙地利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。關(guān)于識(shí)字游戲，有許多老師創(chuàng)編了新穎有趣的游戲，這里我想談的是“老游戲新玩法”。

我把大家熟知的“開(kāi)火車(chē)”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫仁恰伴_(kāi)馬車(chē)”，老師出示字卡的速度較慢;緊接著，“開(kāi)火車(chē)”，老師出示字卡的速度加快了;再接著，“開(kāi)動(dòng)車(chē)”，老師出示字卡的速度更快了。最后，提高難度，開(kāi)“組詞列車(chē)”。四輪下來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都練了一遍。學(xué)生們沉浸在開(kāi)車(chē)的喜悅中，尤其是開(kāi)上動(dòng)車(chē)也沒(méi)有出差錯(cuò)的同學(xué)，更是斗志高昂。還有一個(gè)游戲是“小考官”，我把老師考小朋友改為小朋友互考。被選上的小朋友胸前貼著上崗證——小考官，一本正經(jīng)地發(fā)問(wèn):“我是小考官，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)?”大家異口同聲:“我敢來(lái)挑戰(zhàn)!”然后，小考官手執(zhí)小棒隨機(jī)抽查屏幕上的生字，全部答對(duì)的小朋友，小考官會(huì)說(shuō):“恭喜你，順利過(guò)關(guān)!”這個(gè)游戲，操作簡(jiǎn)便，孩子特別喜歡。他們都渴望去挑戰(zhàn)小朋友，贏得小考官的肯定。我認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的游戲并不一定要準(zhǔn)備很多教具，只要可行，學(xué)生們樂(lè)于接受，能起到復(fù)習(xí)鞏固的效果，就是值得推廣的好游戲。

總之，就識(shí)字教學(xué)而言，有效、有趣、可行的識(shí)字方法，能盡快提升學(xué)生的識(shí)字能力，從而達(dá)到自主識(shí)字的目的。唯有這樣，才能將《新課標(biāo)》提出的多認(rèn)少寫(xiě)、提早閱讀、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量的目標(biāo)落在實(shí)處。