林敏靜

作業(yè)本以檢測學生是否達到課堂教學目標和要求為目的，是重要的診斷性評價工具。

一、依照作業(yè)本，細化預學目標

“教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿”，這句話同樣適用于預學。我們也可以說，預學目標是一切預學的出發(fā)點和歸宿。具體到某一課的預學時，還得根據(jù)每一課練習的特點，制定更具體更細化的預學目標。

比如《竊讀記》，作業(yè)本中有兩道練習題，分別是:

1.根據(jù)意思寫詞語。

(1)形容舍不得離開。 ()

(2)形容很大的雨。 ()

(3)比喻根本不能實現(xiàn)的夢想。 ()

2.課文中有很多地方寫了作者如饑似渴地讀書，我想把自己最喜歡的句子抄下來。

從這兩道練習中我們不難發(fā)現(xiàn)，這是兩道有關(guān)“積累”的練習:一是對課文中好詞的積累，特別是像“白日夢”這樣的接近口語的語言現(xiàn)象，更是學生積累的重點。二是課文中描寫作者“如饑似渴”讀書好句的積累，作者如饑似渴讀書的句子的理解，是課文學習的重點之一。據(jù)此，我把本課的預學目標定為:

積累文中的好詞，并知道它的意思;找出課文中描寫作者如饑似渴讀書的句子，劃下來，并能有感情地朗讀。想一想，從中你明白了什么，并在句子旁邊批注。

這兩個預學目標的制定既與作業(yè)本中的練習相對應，又緊扣課文的重點;既側(cè)重引導學生的積累，又引導指向文章的表達方法。通過這樣的預學，既達到了預學目標的要求，也能順利完成作業(yè)本中的練習，可謂事半功倍。

二、借助作業(yè)本，梳理預學要求

每一篇課文的預學，都要有明確的要求，這樣，學生才能順藤摸瓜，溯本求源。借助《語文作業(yè)本》中的練習，能幫助我們很好地梳理預學的要求。

比如《梅花魂》，編者安排了三題練習，這給我們的預學提供了更多的支點。這三題分別是:

1.填一填，背一背。

(1)獨在異鄉(xiāng)為異客，_______。

(2)________，王孫歸不歸。

(3)自在飛花________，無邊絲雨________。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

課文中三次寫到外祖父的眼淚:讀詩時，常會有________落在“我”的腮邊、手背上;不能回國時，竟像小孩子一樣________;送別時，外祖父________。外祖父的三次落淚，表明了他________思想感情。

3.課文中有許多讓人感動的語句，我想讀一讀，并選擇自己喜歡的抄下來。

這三題練習題，其實都詮釋了一個主題:思鄉(xiāng)。這也是課文的主線，抓住這條主線，能幫助學生整體把握課文內(nèi)容，了解外祖父思念祖國、思念家鄉(xiāng)的思想感情。所以在預學時，我梳理了以下預學要求:

找出課文中有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，讀讀背背，積累下來;

課文中有三次寫到了外祖父的眼淚，你能找到相關(guān)的句子畫下來并讀一讀嗎?并想一想，外祖父為什么會流淚;

課文中有許多感人的句子，劃一劃，讀一讀，并想一想，為什么感人，在句子旁寫一寫你的理解。

這樣的預學要求讓學生學有支點，習有拐棍，通過預學，既能很好地理解課文，又能順暢地完成這些練習，收到意想不到的效果。

三、抓住作業(yè)本，突出預學重點

預學不能眉毛胡子一把抓，這樣的預學既讓學生煩，也沒有效果，所以每次的預學必須突出重點。如何正確地取舍，我們不妨再從《語文作業(yè)本》的練習中去尋找。

比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的第四題:背誦并抄寫課文最后一個自然段。這雖然是個簡單的抄寫作業(yè)，但折射出的卻是文章的重點。這篇課文最后一個自然段，是全文的總結(jié)，更是主題的升華。正因為有了母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”，才有了“我”今天的成就，而這兩者的背后都是源于對“我”的愛。所以，我設計了這樣的預學內(nèi)容:

自由朗讀課文最后一個自然段，做到正確、流利。

兩種聲音是指什么?它們各代表了什么?

在你的生活中有類似這樣的經(jīng)歷嗎?

這樣，整個預學，都是通過課文最后一個自然段去展開，環(huán)環(huán)相扣，步步推進。讓學生從預學中圍繞主線去展開，從而突破重點。

“語文作業(yè)本”作為教材配套用書，是教師設計教學方案的有力抓手。我們借助這些練習，不但指導了學生進行有效預學，同時，又為高效完成作業(yè)本中的練習做好了鋪墊，可謂是一舉兩得。