楊國琴

提問是小學語文教學中最為常用的一種教學方法，合理運用提問策略不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效激發(fā)學生的思維，促進學生發(fā)展創(chuàng)造力。提問策略在小學語文教學中占據著無法取代的地位。

一、提問策略在小學語文教學中的應用現狀

提問過于形式化。在小學語文教學實踐中，大多數教師都將提問策略理解為簡單的問答，雖然將學生的學習熱情與學習積極性調動了起來，但提問往往流于形式，缺少實質性的內容，學生的回答也比較膚淺，不能表達出自己的思想。

忽略學生的實際情況，提問范圍有限。在小學語文教學中，許多教師對于學情不了解，在提問時無法根據學生的實際情況進行有效的提問，從而抑制了學生思路的拓展。在許多教師的教學過程中，往往會出現提問對象不廣泛，提問策略的使用僅僅針對部分學生等現象。

二、影響提問策略應用的因素

1.提問時間。根據小學生學習記憶時長分布規(guī)律，教師必須注重提問時間的合理把握。在上課開始，由于學生的思維相對比較平靜，可以提問一些記憶性的問題，深化學生對知識的記憶，使其注意力得到有效集中;在學生的思維慢慢活躍時，比較適合側重分析與發(fā)散思維性問題的提問;在課程快要結束時，由于學生的思維處于一個低潮階段，注意力很難集中，這時可以提問一些強調性或非教育性的問題。

2.提問對象。學生在知識水平與能力基礎等方面存在著一定的差異，教師在進行提出時可以以此為依據對不同層次的學生提問不同程度的問題，從而使所有學生都能得到知識的有效鞏固與提高。因此，教師在進行提問時，要爭取將所有的學生都涵蓋進去，調動所有學生都進行思考。

3.回答評價。學生在回答完問題后，教師應該及時總結學生的答案，將其回答中的不足或亮點指出來，并對其回答做合理的評價，從而加深學生對問題的理解并增強學生的自信心。當前，教師經常忽略對問題的總結評價，使學生對教師提出的問題難以形成正確、系統(tǒng)的認識，因此無法有效提高學習效率。

三、提問策略在小學語文教學中的改進措施

1.遵循課堂提問原則。民主性原則。在小學語文教學中，教師只有把學生放在與自己平等的位置，才能與學生進行平等的對話，認真聽取學生的講話，對知識結構進行更新完善;而學生也只有將教師放在與自己平等的位置，才能對其做到知無不言，從而充分挖掘個人知識潛能。

啟發(fā)性原則。在運用提問策略時，選用引導式的提問方式能夠將學生的求知欲有效激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的思維意識，使其將新舊知識能夠有效聯系起來，進而促進學生解決問題的思辨能力與創(chuàng)造性表達。

階梯性原則。在小學語文的學習過程中，要想使學生合理掌握新舊知識，教師就要把握好學生的認知規(guī)律，在不同的教學環(huán)節(jié)設置不同的教學階梯，對知識從淺到深進行逐步了解，并最終實現掌握全部知識的目的。

2.轉變提問方式。在小學語文教學中，教師提問問題的方式必須新穎獨特，充滿趣味，才能更好地吸引學生的注意力并被學生接受。

變直為曲。教師在提問時，如果直接對學生進行發(fā)問，會使學生很容易理解并回答問題，但這種方式缺少變化，難以吸引學生注意力，也會造成學生缺乏回答問題的成就感。如果將直接提問轉變?yōu)殚g接發(fā)問，從問題的側面入手，營造一種意在此而問在彼的效果，不僅使提問變得生動有趣，還能開拓學生的思維，調動學生回答問題的積極性。

化順為逆。教師在提問時往往會使用順問的提問方式，這種方式便于學生對問題的思考與回答，但會對學生的思維造成抑制性效果。如果教師在提問時能夠從反方向入手，選用逆問的形式要求學生回答問題，那么不僅能夠加深學生對知識的理解，還能使學生學會從不同角度思考問題。

3.改進提問內容。抓住關鍵點。在小學語文課堂進行提問時，教師必須要合理構建提問內容，抓住知識的關鍵點。關鍵點在課文中占據著提綱挈領的地位，它能夠將整篇文章的始終都貫穿起來，成為課文中最重要的聯結點。將提問設計在關鍵點處，能夠使學生對全文的脈絡一目了然，便于學生進行系統(tǒng)性的學習與記憶。

抓住疑點。學生在學習課文的過程中，一般只能對文章的表面形成一定的理解，如果對知識進行深究的話，便很容易產生疑問。如果教師忽略了對這一部分的提問，那勢必會造成學生學習上的盲點，因此，在設計提問內容時，教師要善于抓住學生的疑點，在此設置相應的問題，從而引導學生的思考，解答學生的疑惑。