趙翠蓮

古語有云:“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考和學(xué)習(xí)都是從質(zhì)疑開始的，知識(shí)的獲取依賴于疑問的產(chǎn)生，只有心中有疑問，才能真正深入探索，才能真正深入學(xué)習(xí)，這樣才能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。那么，如何通過老師的設(shè)問和學(xué)生的疑問綻放小學(xué)語文課堂的精彩呢?

一、以啟示法進(jìn)行提問

啟示提問法指的是通過鋪墊啟發(fā)學(xué)生自己找到答案的方法。在進(jìn)行某問題的講解時(shí)，不直面講授，而是先進(jìn)行側(cè)面提問，引導(dǎo)學(xué)生自主展開思考，最終悟出該道理。常用的啟示法提問主要有以古喻今、虛實(shí)結(jié)合、正誤互導(dǎo)、聲東擊西、欲擒故縱等。

比如在導(dǎo)入《滴水穿石的啟示》這篇課文時(shí)，我們可以進(jìn)行如下問題設(shè)置:有一天，李白在河邊見到一位老人正在拿一根鐵杵在石頭上磨，他就上前問道:“您磨這個(gè)鐵杵做什么呢?”老人跟他說:“我想把它磨成一根針?！庇谑抢畎拙臀虺隽恕爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”這一深刻道理。后來李白發(fā)奮讀書，終于成為一位名揚(yáng)天下的大詩人。這個(gè)故事大家可能聽過，它與今天我們要學(xué)習(xí)的故事有些類似，課文中列舉了三位名人，他們有著相同的成功秘訣，你們想知道是什么嗎?接下來就讓我們一起到課文中尋找答案吧!這種前后啟示的提問方法，既能啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考新問題，通過前后類比的啟示型提問，讓學(xué)生做到了溫故知新，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，放下高高在上的身架，真正關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的良師益友，這樣才能為學(xué)生營造積極愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于輕松和愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)才能真正激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

再如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《黃鶴樓送別》時(shí)，教師可以在課堂伊始階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生提問起來也比較輕松，比如，有的學(xué)生提問:“李白為什么不跟孟浩然一起走呢?”還有的學(xué)生提問:“送別孟浩然之后，李白為什么要寫下這首詩呢?”盡管學(xué)生的問題沒有探究?jī)r(jià)值，但是卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的質(zhì)疑勇氣，這是值得嘉獎(jiǎng)的。同時(shí)，還要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常做出質(zhì)疑示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問題，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

再如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》時(shí)，不要急于讓學(xué)生提問，而是先讓學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)課文進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題。此時(shí)，有學(xué)生提出:“作者為什么對(duì)田老師充滿了敬佩和感激之情?”教師首先要肯定學(xué)生的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從文中找出答案，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、給學(xué)生質(zhì)疑思考時(shí)間

在素質(zhì)教育的背景下，我們更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化的引導(dǎo)，給他們留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究。教師要在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并主動(dòng)解決問題。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)自己不明白的問題用語言表述出來時(shí)，他就已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題明白了一半了。作為語文教師，要注重設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們自主思考，必要時(shí)給予一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在提問過程中犯錯(cuò)，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或繼續(xù)質(zhì)疑，為拓展學(xué)生思維奠定基礎(chǔ)。比如，合作討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生獲得正確的答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

教師可以通過以下幾個(gè)方式促使學(xué)生自主釋疑:

一是通過自主閱讀課文解決問題。對(duì)于一些較為淺顯的問題，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，自主從中探尋答案;二是將問題分類，通過集體合作探究加以解決。教師應(yīng)將學(xué)生的問題分類，引導(dǎo)學(xué)生集體合作探究，共同解決問題;三是通過教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，自主釋疑。針對(duì)學(xué)生提出的比較有深度的問題，通過簡(jiǎn)單閱讀文章是難以解決的，所以教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生合作探究，深入挖掘教材內(nèi)容，反復(fù)品味與思考，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，嘗試著自主解決問題。例如，在教學(xué)《在大海中永生》這一課時(shí)，有的學(xué)生提出問題:“在大海中永生是什么意思?”這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘教材本質(zhì)，體會(huì)“鄧爺爺永遠(yuǎn)活在祖國人民的心中”的內(nèi)涵。

總之，有效的課堂提問是鍛煉學(xué)生思維的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要注意課堂提問的藝術(shù)性，要靈活變通，推陳出新，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給學(xué)生思考的時(shí)間，就一定能讓課堂變得更加精彩。