郭劍波

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(下稱《課標(biāo)》)的出爐，“非連續(xù)性文本”成為語文教育界高度關(guān)注的詞語。要想實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，必須遵循應(yīng)用性、準(zhǔn)確性、漸進(jìn)性、規(guī)律性原則。

一、順應(yīng)時(shí)代旋律，突現(xiàn)文本的應(yīng)用性

當(dāng)今是信息爆炸時(shí)代，大量信息以碎片方式出現(xiàn)在人們面前，需要人們選擇性閱讀、快節(jié)奏閱讀、跳躍性閱讀、海量性閱讀。江蘇省教研員李亮說:“‘非連續(xù)性文本’的引入則賦予了修訂后的‘課標(biāo)’以時(shí)代的氣息，”“體現(xiàn)出對語文素養(yǎng)的發(fā)展性的理解”。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、處理、評價(jià)信息的能力，幫助學(xué)生積累未來生活所需的知識及技能。

《課標(biāo)》提出:“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“非連續(xù)性文本”的閱讀要求在《課標(biāo)》第三和第四學(xué)段“閱讀”部分提出，它的落腳點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。因而對非連續(xù)性文本的教學(xué)，不僅停留在獲取信息、知識的表面層，更應(yīng)通過文字碰撞、教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在語言的感受理解中，獲得“審美體驗(yàn)”，形成基本的語文素養(yǎng)。

二、把握階段要求，鎖扣目標(biāo)的準(zhǔn)確性

《課標(biāo)》第三學(xué)段提出:“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡谒膶W(xué)段提出:“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！狈沁B續(xù)性文本形式紛繁多樣，小學(xué)階段要求讀懂的是“簡單”的非連續(xù)性文本。所謂“簡單”，是指結(jié)構(gòu)單純，內(nèi)容較少，形式相對單一的文本，一般是日常生活中“眼常見手常碰”的文本，如產(chǎn)品說明書、購物單、存折、發(fā)票等。學(xué)生借助類別比較、圖文結(jié)合等方式，發(fā)現(xiàn)需要的價(jià)值信息。如閱讀藥品說明書，小學(xué)生要知道這種藥能治什么病?怎么個(gè)吃法?服用時(shí)要注意什么?而意義抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的非連續(xù)性文本，則是第四學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、聯(lián)系生活情境，尊重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

非連續(xù)性文本往往由數(shù)據(jù)、線條、圖表、圖解文字、憑證單、地圖、清單等組成。它的信息相對零散，文字相對感性化，思維相對跳躍，有時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意圖往往有一定的難度。梁啟超說:“學(xué)問之功，貴乎循序漸進(jìn)，經(jīng)久不輟”，從低年級開始，教師應(yīng)有意識地結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生挖掘課文插圖隱含的信息，鼓勵(lì)學(xué)生用圖文表達(dá)自己的見聞和想法?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段也提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”等要求。集腋成裘，積沙成塔，通過課程表、作息時(shí)間表、值日表、數(shù)學(xué)課本中圖表等，逐漸讓學(xué)生熟悉非連續(xù)性文本的要素，感受圖表的表達(dá)魅力，學(xué)會(huì)勾連信息的方法，提高他們非連續(xù)性文本閱讀能力。

四、指引閱讀方法，探尋文本的規(guī)律性

法國生理學(xué)家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！狈沁B續(xù)性文本充滿生活的每個(gè)空間，它雖有多樣的表達(dá)方式，但同類文本間有相對固定的閱讀順序、重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋覓讀懂的“捷徑”，以此因“材”施法，快速掌握文本信息。

表格類，包括統(tǒng)計(jì)表、票據(jù)(如水電費(fèi)票)、時(shí)刻表、里程表、清單、調(diào)查表、活動(dòng)表等。一般按“六步驟”閱讀:讀表頭→看行標(biāo)→查列標(biāo)→找關(guān)系→整信息→得結(jié)論。

圖形類，包括圖表、圖示(如站牌、廣播操圖)、線條圖、商業(yè)圖標(biāo)、地圖等。閱讀此類文本結(jié)合圖，先關(guān)注標(biāo)題、符號、數(shù)據(jù)、附注等表達(dá)的內(nèi)容及意義，再沿問題捕捉所需的信息。

言論類，包括網(wǎng)站論壇(如博客、微博、QQ、頂貼)、采訪錄、合同協(xié)議等。此類文本的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解言論梗概，找出言論的中心問題，明白言論觀點(diǎn)的層次，對觀點(diǎn)作出自己的判斷。

說明書類，包括藥品、產(chǎn)品說明書、須知、目錄、索引等。此類文本常用的閱讀方式是:略讀品名、日期、數(shù)量等，瀏覽產(chǎn)品證號、生產(chǎn)企業(yè)、產(chǎn)品構(gòu)成等，精讀使用要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

特級教師陸志平先生提出，非連續(xù)性文本為學(xué)生生存而準(zhǔn)備。因此，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，從生活出發(fā)，在規(guī)律中提高他們獲取信息的速度，在漸進(jìn)中增強(qiáng)他們閱讀的技能，在應(yīng)用中改變他們思維的方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。