○郭莉琳

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 文學(xué)院，廣西 南寧530022）

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上有獨(dú)特的特點(diǎn)，如構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法、以單音節(jié)語(yǔ)素為基本的構(gòu)詞單位、重疊詞與漢語(yǔ)重言成分的詞較多等。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)之一。詞匯教學(xué)中，詞的構(gòu)造是重點(diǎn)及難點(diǎn)，從教師的角度看，這部分的理論講起來容易，但在具體分析及實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)遇到難題；對(duì)學(xué)生來說，面對(duì)各個(gè)陌生的概念，區(qū)分各種詞的結(jié)構(gòu)實(shí)屬不易。從教學(xué)效果看，詞匯構(gòu)造的教學(xué)并不理想。我們是否可以更好地分析現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)，進(jìn)而找到一些更科學(xué)、有效的教學(xué)方法幫助留學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯呢？本文試圖從現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造特點(diǎn)入手，探討一些切實(shí)可行的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上的特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)素以單音節(jié)為主，詞以雙音節(jié)為主[1]

漢語(yǔ)詞形簡(jiǎn)短，古漢語(yǔ)單音節(jié)詞更多，發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，逐漸趨向雙音節(jié)化，如：“目——眼睛”、“石——石頭”。有些多音節(jié)短語(yǔ)被縮減為雙音節(jié)詞，如“外交部長(zhǎng)——外長(zhǎng)”、“彩色電視機(jī)——彩電”。新創(chuàng)造的詞也多為雙音節(jié)詞，如“離休”“電腦”。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)素具有單音節(jié)性，在功能上具有獨(dú)立性。大部分情況下，詞中的每一個(gè)語(yǔ)素都有自己的語(yǔ)音，并能表達(dá)部分與詞的整體意義相關(guān)的意義，即多數(shù)情況下，詞的整體意義是語(yǔ)素義共同聯(lián)合而成。比如開車，“開”和“車”作為語(yǔ)素，2個(gè)語(yǔ)素義合起來即是“開車”這一詞的整體意義。這是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上的一大特點(diǎn)，英語(yǔ)則不同，音節(jié)與意義關(guān)聯(lián)不大，只是話語(yǔ)中聲音節(jié)奏的表現(xiàn)，詞語(yǔ)組合成整體后，再表達(dá)意義。

（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造，復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)

以上我們談到漢語(yǔ)詞的基本單位，按構(gòu)詞方式，復(fù)合詞在數(shù)量上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)復(fù)合詞的構(gòu)造特點(diǎn)是成系列的，有聯(lián)合型、偏正型、補(bǔ)充型、動(dòng)賓型、主謂型，每一類都有大量的詞存在。沈懷興[2]曾從漢語(yǔ)詞匯發(fā)展史對(duì)漢語(yǔ)雙音節(jié)復(fù)合詞做過統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，偏正式復(fù)合詞最多，占了全部復(fù)合詞近一半，數(shù)量上從多到少依次排列為：偏正式、聯(lián)合式、動(dòng)賓式、主謂式、補(bǔ)充式。

其中偏正式構(gòu)詞法的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，最突出的表現(xiàn)是，在內(nèi)化外部滲透的過程中，構(gòu)詞不受詞性限制，組合最自由。偏正式構(gòu)詞法的特點(diǎn)是前一詞根修飾、限制后一詞根，很多的事物、行為都具有共同的特點(diǎn)，所以可以用共同的語(yǔ)素來修飾，構(gòu)成不同的偏正式復(fù)合詞，例如：熱心、熱水、熱身、熱天、熱乎、熱火、熱死、熱湯、熱氣、熱情、熱價(jià)、熱飲等。相反，一種事物可以有多種特點(diǎn)，就可以用不同的語(yǔ)素來修飾，這又可以構(gòu)成不同的偏正式復(fù)合詞，例如：火紅、粉紅、橘紅、通紅等。

以上我們看到漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造上，復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)，復(fù)合詞中的五種類型各有特點(diǎn)，而漢語(yǔ)復(fù)合詞具有表義的準(zhǔn)確性和概括性，這些特征表明復(fù)合詞化是適應(yīng)漢民族語(yǔ)言和社會(huì)的發(fā)展的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

基于現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)，我們?cè)噲D探討一些切實(shí)可行的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中詞的構(gòu)成要素——語(yǔ)素以單音節(jié)為主，具有獨(dú)立性，能獨(dú)立地表達(dá)一定的與詞的整體意義相關(guān)的意義。在教學(xué)中，應(yīng)該抓住漢語(yǔ)“詞——語(yǔ)素——漢字”的特點(diǎn)，梳理清楚三者的關(guān)系，讓學(xué)生能在整體上體會(huì)漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造的特征。

在這一環(huán)節(jié)，將漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯系統(tǒng)聯(lián)系起來，漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)組合起來，但一旦組合成了音節(jié)，又是從聽覺上只能感覺出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的聲音系統(tǒng)。這個(gè)區(qū)別于英語(yǔ)這樣的拼音文字，通過一連串的拼讀，發(fā)出在意義上不相干的語(yǔ)音符號(hào)。

2.在講解漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造特點(diǎn)時(shí)，復(fù)合詞的構(gòu)造則是重點(diǎn)。在講解復(fù)合詞的構(gòu)造時(shí)，可將重點(diǎn)放在復(fù)合詞語(yǔ)素與語(yǔ)素的關(guān)系，以及各語(yǔ)素在詞的整體意義中發(fā)揮的作用。例如，講解偏正式復(fù)合詞時(shí)，告訴學(xué)生前一語(yǔ)素的作用是修飾和限制，后一語(yǔ)素是整個(gè)詞的意義的重點(diǎn)。這樣學(xué)生更容易明白詞的整體意義。例如：“火紅”的意義重心是“紅”，而“紅”有很多種，如何區(qū)分呢，就形成了“火紅、粉紅、橘紅、通紅”。重點(diǎn)講解分析語(yǔ)素義，可以使留學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，舉一反三，更容易地掌握大規(guī)模的詞。同時(shí)，理解了漢語(yǔ)詞的語(yǔ)素義和整體義的關(guān)系，有利于提高他們的閱讀理解和言語(yǔ)表達(dá)能力。

3.講解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造，我們也可以從挖掘詞的理?yè)?jù)展開。語(yǔ)素義和理?yè)?jù)的關(guān)系有以下幾種：（1）語(yǔ)素義與理?yè)?jù)有直接的聯(lián)系，例如失業(yè)、地震、美容，失業(yè)指失去工作，地震是地殼震動(dòng)，美容指美化容顏。（2）語(yǔ)素義之間有一定的融合，但能通過簡(jiǎn)單分析概括出理?yè)?jù)，例如國(guó)家、人物、價(jià)值，“國(guó)家”“人物”兩個(gè)語(yǔ)素中只有一個(gè)語(yǔ)素義在起作用，另一個(gè)語(yǔ)素的意義完全消失，“價(jià)值”兩個(gè)語(yǔ)素義都與整體義相似。（3）語(yǔ)素義和理?yè)?jù)義之間，需要填補(bǔ)一些語(yǔ)義成分來解釋。例如：掛面、臺(tái)燈、米酒，前兩者是分別從制作特點(diǎn)、擺放位置來命名的物體，后者也不止是用米做的酒，而是用糧食釀成的酒。（4）語(yǔ)素義和理?yè)?jù)義之間較隱晦，需要用修辭手段把語(yǔ)素義和理?yè)?jù)義聯(lián)系起來，例如骨肉、眉目、紅豆，“骨肉”通過借代這種修辭手法指稱至親，“眉目”是頭緒、條理的意思，“紅豆”通過象征的修辭手法把語(yǔ)素義和詞義聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我們可以通過講解修辭手段，讓學(xué)生找到這些詞的理?yè)?jù)，從而更好地理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)。

4.教學(xué)中，將漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)與漢語(yǔ)復(fù)合詞的文化思維特色結(jié)合起來，比如偏正式復(fù)合詞體現(xiàn)了民族的先總體后局部、先名稱后實(shí)質(zhì)的思維法則，聯(lián)合式復(fù)合詞的反義聯(lián)合體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同義聯(lián)合體現(xiàn)了民族的整體性的思維原則，相關(guān)聯(lián)合體現(xiàn)了同類歸并的法則。在詞匯的構(gòu)造的講解中，加入民族的思維模式的感悟，有利于留學(xué)生掌握一門語(yǔ)言的詞匯。而且有利于留學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到舉一反三的目的，也可以通過對(duì)民族思維模式的感悟，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢民族的思維方法和習(xí)慣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

以上我們分析了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上的特點(diǎn)，以及基于現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。歸納起來，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上的特點(diǎn)主要是語(yǔ)素以單音節(jié)為主，詞以雙音節(jié)為主，復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)方法為：應(yīng)該抓住漢語(yǔ)“詞——語(yǔ)素——漢字”的特點(diǎn)，梳理清楚三者的關(guān)系，讓學(xué)生能在整體上體會(huì)漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造的特征；在講解復(fù)合詞的構(gòu)造時(shí)，可將重點(diǎn)放在復(fù)合詞語(yǔ)素與語(yǔ)素的關(guān)系，以及各語(yǔ)素在詞的整體意義中發(fā)揮的作用；從挖掘詞的理?yè)?jù)展開；將漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造特點(diǎn)與漢語(yǔ)復(fù)合詞的文化思維特色結(jié)合起來。

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].高等教育出版社，2012.

[2]沈懷興.漢語(yǔ)偏正式構(gòu)詞探微[J].中國(guó)語(yǔ)文，1998（3）.

[3]宋春淑.試論現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞的理?yè)?jù)[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]陳治安.英漢復(fù)合詞比較[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990（4）.

[5]郭振華.漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特征[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1998（4）.

[6]楊曉黎.傳承語(yǔ)素在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)構(gòu)成中使用情況的考查[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006（3）.

[7]葛本儀.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)[M].山東人民出版社，2008.

[8]王艾錄.瑣說漢語(yǔ)詞的理?yè)?jù)[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，1994（4）.