湯敏敏

蘇教版高中語文教材以統(tǒng)一主題為綱編排選文，也就是同一專題的幾篇課文都是從不同角度層面揭示、剖解某一人文主題的，讓學生獲得人文素養(yǎng)訓練、熏陶和滋養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)與品質(zhì)情操。這樣的教材專題、板塊式的編排形式適宜進行比較閱讀。

一、理解比較閱讀含義

比較是通過事物之間異同進行區(qū)別獲得發(fā)現(xiàn)的一種思維方法。比較閱讀就是通過具有相似或相關(guān)的兩篇或多篇文章的研習，通過主題、寫作手法、語言特點、結(jié)構(gòu)特色等內(nèi)容比較，異中求同探尋其規(guī)律，歸納其要點;或同中求異明確其差別，發(fā)現(xiàn)各自別具匠心的特點。

如必修一教材的“月是故鄉(xiāng)明”專題下設(shè)有“漂泊的旅人”和“鄉(xiāng)關(guān)何處”兩個模塊。其中，《想北平》《我心歸去》和《肖邦故園》重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，這里的故鄉(xiāng)情結(jié)包含著對故土、家、親情以及向祖國與精神意義的皈依之情;而《前方》《今生今世的證據(jù)》側(cè)重于故鄉(xiāng)情感的深層追問，思鄉(xiāng)念家之情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系如何，我們的故鄉(xiāng)對于我們意味著什么——是人奮斗的見證與人生命的確證。如此，我們會發(fā)現(xiàn)這五篇文章前后勾連，它們之間形成一個較強的同一主題“意義場”——故鄉(xiāng)情結(jié)。

二、明確比較閱讀側(cè)重，促成有效閱讀

閱讀教學是語文教學的核心和關(guān)鍵，是為了學生能夠自主而有效的閱讀，形成個性化的閱讀能力。因此，我們要根據(jù)學生閱讀能力提升的要求與專題學習的重點引導學生學會比較，學會形成自己的閱讀方法。

1.抽出新學比較點

比較閱讀的方法可以兩篇同時閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇主題的異同、寫法的差異、情感表達的異同等。如“號角，為你長鳴”專題中“底層的光芒”板塊，高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》和楊絳的散文《老王》就可以對比閱讀，分別讓學生找出兩篇文章的主人公是誰，他們都生活在底層，各自有什么樣的品質(zhì)，兩篇作品表現(xiàn)了什么共同的主題，這樣的主題拓展開來我們會有什么樣的感觸?于是，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)楊絳筆下的“老王”和高爾斯華綏筆下的“格斯拉”都處于底層，是貧窮的勞苦大眾之一，他們都是善良而真誠的，在特殊的歷史條件下守護著自己的道德與社會良知。于是我們感觸到底層人也有光輝，獲得“不管我們身份多么卑微，經(jīng)濟多么窘迫，都要守住做人的底線，堅持自己的操守”的感觸與思想;我們也可以是大寫的人，傳遞出正能量。

當然，這兩篇文章我們還可以從其他角度比較閱讀，如散文和小說中人物的真實性問題，兩篇文章故事展開的方式，兩篇文章的情感和主體表達的差異等。如此，我們在兩篇文章同異的對比中，能分析出閱讀學習要解決的問題，獲得解讀散文和小說的方法。

2.已學新學相比較，溫故知新提升技法

比較閱讀也可以是先學一篇，然后通過問題，引導學生質(zhì)疑和思考，運用所學去比較，獲得感悟和發(fā)現(xiàn)。如學習《現(xiàn)代散文選讀》第一專題中胡適《我的母親》之后，學生掌握了結(jié)合內(nèi)容理解概括文意，知道如何提煉文中的人物形象，學會通過對具體事件的分析概括出人物品性、特點，并能深層理解人物代表的文化意義和對人物情感的表達方法。然后，我們就可讓學生自主學習梁實秋的《我的一位國文老師》，讓他們聯(lián)系《我的母親》學習經(jīng)歷與獲得，自己去概括文中寫了哪些事情，通過人物形象和具體事件概括徐錦澄先生的性格特點，感受平實語言中傳遞的對主人公的感激、敬愛之情。

另外，也可以在新學中融入已學文章，通過回憶與鞏固已實現(xiàn)新學的深入。如我們在劉鴻伏《父親》的學習中，將其與朱自清筆下《背影》中的父親進行對比，關(guān)注《背影》中父親關(guān)心愛護“我”的描寫和情感表現(xiàn)與劉文的差別，從而發(fā)現(xiàn)寫人、寫真摯情感的文章該如何去敘事、描寫和抒情，也可以讓學生談?wù)勛约旱母笎?，進行仿寫和練筆。

另外，在閱讀教學中，也可以就同一作家的不同作品進行比較閱讀，或者是與之相關(guān)的能夠幫助學生理解作家寫作特點、創(chuàng)作風格的文章或片段。如在劉亮程《今生今世的證據(jù)》的閱讀學習中，可以將《語文讀本》中的《寒風吹徹》與之進行對比閱讀，感受其清新樸素、明澈干練的語言特點，和將微小的事物或是一些零散的感受以從容深靜、微妙而又不動聲色的口吻敘述出來的特質(zhì)，讓我們領(lǐng)略似曾相識而又感到陌生的荒涼的鄉(xiāng)村田野，體悟大千世界的博大與深邃，感受萬物的生存與人類的生存之道。我們也可以對2012 年高考四川卷所選的《柴禾》進行閱讀并做題，感受他的語言，學會分析內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學會在他充滿生活睿智的情感中探討寫物寫人的藝術(shù)。

總之，在閱讀教學中開展比較閱讀，能讓學生在同主題作品中感受不同的語言藝術(shù)和寫作技巧;在同一作家不同作品中感受和體悟其創(chuàng)作藝術(shù)，提高語文鑒賞能力。當然，開展比較閱讀要做到重點突出，精準選點，突出比較的價值與效果。