張國(guó)兵

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年級(jí)段都有對(duì)學(xué)生概括能力的具體要求，比如:“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法;閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！蹦敲矗@一能力怎樣形成呢?

一、循序漸進(jìn)，由淺入深

從兒童的身心發(fā)展來(lái)看，任何一種能力的形成都不會(huì)一蹴而就。正因?yàn)槿绱?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在概括能力的要求上也是根據(jù)年級(jí)段設(shè)置的。

1.遵循教材難易程度的“序”。訓(xùn)練內(nèi)容可以從段落到篇章逐步展開(kāi)，要求概括的文章篇幅可以由短到長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)特征可以由明到隱，同時(shí)根據(jù)不同年段的要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的概括，不能拔高要求。

2.遵照兒童認(rèn)知規(guī)律的“序”。如概括文章的主要內(nèi)容，一開(kāi)始可以采用填空的形式，給一些提示，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河。訓(xùn)練一個(gè)階段后，在練習(xí)時(shí)可以出示多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生從選項(xiàng)中比較、選擇。在排除錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生能感知到其不完整性，從而提醒自己在概括時(shí)要避免這些錯(cuò)誤。當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立概括有困難時(shí)，可以安排小組合作的方式概括。借助小組的力量學(xué)習(xí)，能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生口頭概括時(shí)，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不急不躁，充滿期待，適時(shí)提醒，充分鼓勵(lì)。對(duì)表述不完整的學(xué)生給予幫助后，要求其再次概括，直至準(zhǔn)確為止，要把握住每一次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

循序漸進(jìn)看起來(lái)是一種慢功夫，只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持不懈，這種慢功夫常常能收到快提高的效果。

二、課內(nèi)得法，扎實(shí)訓(xùn)練

課堂是教學(xué)的主陣地，概括方法的習(xí)得不能游離于課堂。課堂上的每一次訓(xùn)練都要有明確的目標(biāo)，針對(duì)某一方法進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)概括的切入口。

1.緊扣“題目”。文章的題目往往是其靈魂所在，是對(duì)文章中心的高度凝練。《公儀休拒收禮物》、《第一次抱母親》這些課文，只要對(duì)題目稍加描述就能概括出主要內(nèi)容。而有的題目讀后讓人充滿疑問(wèn)，只要回答出幾個(gè)主要問(wèn)題也就知道大體內(nèi)容了。如《放飛蜻蜓》，可以問(wèn):“誰(shuí)放飛了蜻蜓?為什么要放飛?從放飛蜻蜓中想告訴人們什么?”

2.找“中心句”。教材中不少文章都能找到中心句，有些段落也有中心句，找到這些中心句，概括出主要內(nèi)容就不難了。如《廬山的云霧》一文共4 個(gè)自然段，二、三自然段中心句分別為“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，全文中心句為第4 自然段“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。”將這些句子連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容了。

3.抓“關(guān)鍵詞”。概括的時(shí)候要注意抓關(guān)鍵詞，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過(guò)程、結(jié)果概括進(jìn)去，同時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練。如《花瓣飄香》一文寫的是:一天清晨，小女孩在我家門前摘了一片花瓣，被我發(fā)現(xiàn)后，小女孩很惶恐。原來(lái)她是想送給生病的媽媽，讓媽媽高興。這么懂事的好孩子真讓人感動(dòng)。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生圈出“小女孩、我、媽媽、摘花瓣、生病、高興、懂事”等關(guān)鍵詞后再概括，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)概括其實(shí)也不難。

三、外延拓展，學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的“源源活水”。在生活中學(xué)習(xí)概括，學(xué)生于輕松和諧的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)、接受訓(xùn)練，效果甚佳。

1.“新聞”我來(lái)播。每天利用晨會(huì)的時(shí)間安排兩三名學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己看到的、聽(tīng)到的一些趣聞樂(lè)事，要求三五句話就說(shuō)清楚事情的大概。學(xué)校、班級(jí)里發(fā)生的一些重大事件可以要求全體學(xué)生參與，這樣可以比較不同的“新聞”稿件，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.美文發(fā)布會(huì)。每天中午的閱讀時(shí)間安排一兩位同學(xué)作“好書推薦”或“名篇導(dǎo)讀”，簡(jiǎn)要介紹書的大體內(nèi)容，介紹優(yōu)秀文章的梗概。一開(kāi)始時(shí)學(xué)生口頭練習(xí)，教師指導(dǎo)，熟練后要求學(xué)生書面呈現(xiàn)，張貼在黑板報(bào)上，這樣訓(xùn)練的面就廣一些。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，讓大家有所參照。

3.學(xué)會(huì)列提綱。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”作者寫文章是有思路的，閱讀時(shí)要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱也就把握了文章的骨架，此時(shí)的寫作是從概括到具體，與閱讀時(shí)從具體到概括相輔相成。