蔡素娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！睖?zhǔn)確地把握“識(shí)字和寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，乃至提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有重要意義。

一、識(shí)字寫(xiě)字的情感因素

學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，為什么還要談感情呢?我認(rèn)為，交際工具是為人所用，使用它的人有感情，而語(yǔ)言文字的本身是一種文化，漢字同樣蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。因此，識(shí)字寫(xiě)字同樣體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，《課標(biāo)》也在不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)加強(qiáng)了情感態(tài)度的要求。第一學(xué)段提出:“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)寫(xiě)的愿望?！钡诙W(xué)段提出:“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。”在以后的學(xué)段中還分別提出:“要感受漢字的形體美，體會(huì)漢字的韻味美?！?/p>

寫(xiě)字要美觀，要和做人一樣堂堂正正。但美觀的前提是正確規(guī)范。因此，“正確規(guī)范”是“美觀”不可缺少的準(zhǔn)備條件。如何引導(dǎo)學(xué)生記住每個(gè)字形，將它們寫(xiě)正確、規(guī)范呢?我想，利用生活，創(chuàng)設(shè)情景，帶有感情地識(shí)字寫(xiě)字不失為一劑良方。記得青年教師王曉紅老師在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，其中有一個(gè)生字:“懲”，聯(lián)系課文內(nèi)容，她是這樣處理的。

一撇為憤，一撇為怒，一豎為恨，公正何在?我們只有把對(duì)洋人的恨，對(duì)婦女的同情埋在心里!

回味課文內(nèi)容，再細(xì)細(xì)品味這個(gè)字的處理方法，令人不由得拍案叫絕。一個(gè)“懲”字的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了這個(gè)字的寫(xiě)法，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)容，觸摸到作者的思想火花，還讓學(xué)生抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感，何止是一箭雙雕。一個(gè)“懲”字本無(wú)意，但經(jīng)教者這么一琢磨，卻大有深意，把國(guó)人對(duì)弱者的同情，對(duì)欺壓者的憤恨之情盡情傾瀉出來(lái)，令人回味無(wú)窮。一個(gè)“懲”字也讓我得益頗多。教師將情感融入寫(xiě)字教學(xué)之中，巧妙地設(shè)置一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生很容易記住這個(gè)字，并在寫(xiě)字時(shí)盡情投入自己的情感。

二、有感情地識(shí)字寫(xiě)字例析

受其啟發(fā)，我在教學(xué)生字時(shí)也喜歡引領(lǐng)學(xué)生在情感的長(zhǎng)河中遨游，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，還降低學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的機(jī)率。比如，“春天”的“春”這個(gè)字，不少學(xué)生愛(ài)將下部的“日”寫(xiě)成“目”，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，很難糾正過(guò)來(lái)。在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，我這樣設(shè)計(jì):“一陣東風(fēng)吹來(lái)，又一陣東風(fēng)吹來(lái)，三陣東風(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)發(fā)芽了，枝條隨風(fēng)飄擺，太陽(yáng)笑了，暖暖地照著我們，春天來(lái)了!”孩子們進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，只覺(jué)得春風(fēng)拂面，陽(yáng)光滿(mǎn)懷。學(xué)生對(duì)識(shí)記這個(gè)字充滿(mǎn)興趣，投入情感，再寫(xiě)這個(gè)字時(shí)想錯(cuò)都很難。

這種根據(jù)字的特點(diǎn)設(shè)置情境識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方法，隨處可見(jiàn)。記得著名特級(jí)教師斯霞老師教學(xué)“蚯蚓”一詞，這樣引導(dǎo)。

一只小蟲(chóng)子鉆在土堆(丘)中，小蟲(chóng)子爬出來(lái)，它怎么走的呀，它的身子一曲又一伸，就走動(dòng)起來(lái)了，這就是“蚯蚓”。

孩子們聽(tīng)得如癡如醉，仿佛真的有一只小蚯蚓在面前蠕動(dòng)，“蚯蚓”一詞的寫(xiě)法在孩子們心里扎了根。可見(jiàn)，情景創(chuàng)設(shè)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)獨(dú)具魅力，低年級(jí)如此，高年級(jí)也同樣適合。蘇教版小語(yǔ)教材五年級(jí)《海倫·凱勒》一文，有個(gè)生字是“暴躁”的“躁”，學(xué)生總是將其與“干燥”的“燥”混淆，有的與“桑樹(shù)”的“桑”也分不開(kāi)，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)，仍有學(xué)生分不清。教學(xué)這個(gè)字，我這樣設(shè)計(jì):“爸爸又生氣了，又在跺腳，口中還在嘰里呱啦說(shuō)個(gè)不停。我只覺(jué)得他不知一張嘴，是兩張，哦，不，是三張。他還拿起木棒不知要打誰(shuí)。爸爸的暴躁脾氣真可怕!”學(xué)生一聽(tīng)，都樂(lè)了。于是，與脾氣相關(guān)的“躁”字學(xué)生就容易記住了。急躁、煩躁、暴躁等，明顯是愛(ài)跺腳的人的具體表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)一種情境，投入一份情感，交給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的方法。久而久之，學(xué)生看到漢字，就會(huì)覺(jué)得它不再是冰冷的生字，而是具有鮮活生命的精靈。學(xué)生看到漢字也忍不住要自創(chuàng)一種情境，自導(dǎo)一場(chǎng)簡(jiǎn)短的小話(huà)劇。這樣一來(lái)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅停留在識(shí)寫(xiě)的層面上，它成為了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感的沃土，更是寫(xiě)作的小課堂。

這樣，學(xué)生看到漢字，情感就忍不住流淌，有了識(shí)寫(xiě)的欲望。先把字寫(xiě)正確規(guī)范，再逐步提升，品味每個(gè)漢字的形體之美，真正走進(jìn)每個(gè)漢字的內(nèi)心，感受它的韻味無(wú)窮，魅力無(wú)限，將它們寫(xiě)美觀，那時(shí)，再走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字的天空，才會(huì)真正感受到什么是風(fēng)光無(wú)限，春意滿(mǎn)懷。