楊玉坤

新課改實施后，中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括語文知識的積累，還包括發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生在積極的情感體驗下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生對知識的深入探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣之后，才能積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在素質(zhì)教育的前提下，教師要考慮學(xué)生的心理體驗，從心理上主動關(guān)心和鼓勵學(xué)生，使他們能對語文學(xué)科產(chǎn)生良好的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面談?wù)劰P者在語文教學(xué)中是如何激發(fā)學(xué)生的積極情感的。

一、開門見山，先入為主

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助教學(xué)工具已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)。在素質(zhì)教育中，教師可以運用多媒體課件進(jìn)行知識的講解和課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過形象生動的多媒體課件對文章進(jìn)行深入理解，從直觀上提高學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能深刻感受到文章中蘊涵的情感。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以制作一段有關(guān)春天的多媒體課件，在課件中展示春暖花開、冰雪消融、燕子飛回的情境，讓學(xué)生感受到春天的濃濃暖意，激發(fā)他們對春天的喜愛之情。同時可以在播放多媒體課件時配上歌唱春天的歌曲，讓學(xué)生在聽覺和視覺的盛宴中進(jìn)行體驗，激發(fā)他們對語文的熱情。再如，在教學(xué)冰心的《小桔燈》時，可以提前給學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求他們自己制作一個小桔燈，在教學(xué)時讓學(xué)生把自己制作的小桔燈展示出來，學(xué)生對這個課前導(dǎo)入活動會充滿激情，然后教師再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生通過自制的小桔燈聯(lián)想文中的小桔燈，于是便快速融入到課文描寫的場景中，體驗作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。多媒體課件的制作和演示，讓學(xué)生把抽象的文字描寫還原成具體生動的形象，使學(xué)生對文中描寫的事件和闡釋的道理理解得更加透徹，提高了學(xué)生的感官意識，豐富了學(xué)生的情感體驗。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時進(jìn)行提問設(shè)疑往往比平鋪直敘更能吸引學(xué)生的注意力，通過對疑問的探索解決，學(xué)生能主動地了解課文內(nèi)容，快速掌握文章的中心思想和文章的情感基調(diào)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以利用各種各樣的教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的場景，讓學(xué)生在真實的場景中感受文章中人物的思想。中學(xué)生的生活經(jīng)歷還不豐富，對有些課文中的場景不能深入理解，這時教師創(chuàng)設(shè)的場景再現(xiàn)就能給學(xué)生充分的情感體驗，讓他們了解在當(dāng)時的背景下人們的想法和做法。課文情境的再現(xiàn)讓學(xué)生的思維更靠近作者，更能激發(fā)他們深入探索的欲望。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住他們的這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把現(xiàn)實生活中的實際情況和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，可以使學(xué)生快速進(jìn)入到課文講述的內(nèi)容中，能更深刻地理解文中的情感，把握作者的思想。例如，在教學(xué)《春》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰說出的描寫春天的句子和詞語最多，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性，同時讓學(xué)生通過說有關(guān)春天的句子和詞語使自己對春天的場景和特點把握得更全面。

七、故留空白，意味深長

空白可以激發(fā)學(xué)生充分的想象力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，進(jìn)行課文的后續(xù)編寫，把對課文的理解加上自己的知識水平進(jìn)行再創(chuàng)造。通過對課文內(nèi)容的充分想象加工，學(xué)生能更深入地對課文的內(nèi)容和背景進(jìn)行了解，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀課文對文章的主題和寫作方法進(jìn)行分析總結(jié)，并讓學(xué)生說出自己的見解。通過自讀課文結(jié)合教師給出的啟發(fā)性問題，學(xué)生能主動地去感受作者的情感，把自己投入到當(dāng)時的社會背景中，更深刻地理解課文內(nèi)容。

總之，把情感體驗融入到教學(xué)環(huán)境中，不僅能使語文課堂氣氛其樂融融，還能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地對教師提出的問題做出反應(yīng)，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，提高對語文的理解和欣賞能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。