皮天容

如果說語文教學(xué)是一種欣賞美、領(lǐng)略美的活動，那么作文教學(xué)則是一種發(fā)掘美、創(chuàng)造美的勞動。在日常作文教學(xué)中，有許多學(xué)生不知如何選材，一寫作文總是胡編亂造。讓學(xué)生學(xué)會駕馭作文，找準(zhǔn)方向，駛向作文成功的彼岸，理所當(dāng)然成為我們熱切關(guān)注的議題。

一、選材料，找典型

初中年紀(jì)小，閱歷淺，積累的素材本來就不多，一談作文，材料的缺乏使學(xué)生無事可敘、無物可寫、無情可抒、無理可說，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看一些“范文佳作”，開闊視野，然后立足“親身經(jīng)歷”，把他們通過對生活的觀察、體驗(yàn)和感受，對素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運(yùn)用到寫作中。要求學(xué)生在作文前根據(jù)題意的范圍有針對性地進(jìn)行素材選擇。比如《事》這個題目，其范圍可謂廣也，試想，國事、家事、天下事，苦事、樂事、悲歡事，無一不在其范疇之中?！缎∈隆贰ⅰ兑患∈隆?、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內(nèi)涵的擴(kuò)大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內(nèi)，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。

二、寫真情，抒真情

常言說得好，言為心聲。語言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應(yīng)本著一個“真”字，敘真事、說真話、抒真情，把自己的觀點(diǎn)見解融于其中，有感而發(fā)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有意識地讓學(xué)生用不加包裝的語言表達(dá)他們最切實(shí)的心里話，時間長了，學(xué)生說真話，抒真情的習(xí)慣便養(yǎng)成了，他們與老師交談也直言不諱。

記得期中考試結(jié)束后，發(fā)生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績名列前茅的學(xué)生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔(dān)心她因此自暴自棄，便找了個合適的時間開導(dǎo)她說:“這次沒考好就算了，老師也知道你心里難過?！惫P者溫和的話卻引來了她強(qiáng)烈的回?fù)?“我故意不考好哩!”“為什么?”筆者有些疑惑不解。“你不好!”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對她事事關(guān)心，百般呵護(hù)。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說:“既然你發(fā)現(xiàn)了就給我指出來，免得今后再犯類似的錯誤?！薄澳銥槭裁纯偸翘蛔o(hù)我的缺點(diǎn)，讓同學(xué)們私下議論，說你是我的干媽?”教室的讀書聲不知何時停了下來，同學(xué)們都在靜靜地關(guān)注著這場“舌戰(zhàn)”。當(dāng)時筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒情面，但轉(zhuǎn)而一想又喜不自勝，這不就是讓學(xué)生刻意追求的“真情”嗎?筆者望著神情恍惚的學(xué)生激動地說:“我接收× ××的批評，以后我們要向她學(xué)習(xí)，敢于實(shí)話實(shí)說……”臺下響起了經(jīng)久不息的掌聲，“同學(xué)們!”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說:“現(xiàn)在你們心里是不是有許多話要說?那就請把筆拿起來，寫一下此時的真切感受吧。題目是《老師，我想對你說》?！苯淌依锩骧f雀無聲，只聽見鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境就是為學(xué)生拓寬寫作領(lǐng)域，有目的地增加寫作素材，有意識地營造寫作氛圍，有分寸地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?？梢圆捎靡韵氯N形式。

1.興趣式

興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動起來，使學(xué)生由“要我說”到“我要說”和“我愿意說”的轉(zhuǎn)變，最后付諸“我會說”的行動而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對你說》就是這種情形。

2.問題式

問題式這種方法的步驟是先把題目告訴學(xué)生，然后給他們創(chuàng)造收集素材的機(jī)會。讓他們帶著問題，有目的有重點(diǎn)地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學(xué)校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎大會”、“觀摩課”之類的集體活動，筆者都會引導(dǎo)他們抓住及時嘗試的機(jī)會。時間長了，他們習(xí)慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學(xué)問。積累多了，便想來上心，說來上口，寫來上手。

3.想象、聯(lián)想式

想象、聯(lián)想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點(diǎn)向一線，一線向一面、一面向一體擴(kuò)展。作文中適當(dāng)運(yùn)用此法能豐富文章的內(nèi)容，并從中闡發(fā)情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學(xué)生以“雪”為題寫一篇文章，要求認(rèn)真觀察，大膽想象。不少學(xué)生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如:“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”?？吹竭@銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進(jìn)而聯(lián)想到祖國山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。

特定的環(huán)境，特定的氛圍，對學(xué)生來說太熟悉太真實(shí)不過了。文中他們對雪展開了豐富的聯(lián)想和想象，各抒己見，用獨(dú)特的方式表達(dá)了自己的體驗(yàn)和感悟，對他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無疑為他們的寫作開辟了一條新的航道。

四、放手學(xué)生唱主角

葉圣陶先生說:“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力?！蔽覀冊谠u改作文時往往會遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語，學(xué)生無動于衷，上次作文評語上明明寫著“沒有細(xì)節(jié)描寫，欠生動”，他下篇作文照舊沒有細(xì)節(jié)描寫，文章不乏有些平淡無味。作文評改是一項(xiàng)綜合性的智能活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自己評改作文，無疑會使學(xué)生的積極性提高，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，是一種幫助學(xué)生寫好作文的有效方法。

學(xué)生自己評改作文或相互評改，改得好可以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學(xué)生知識和能力上的差距，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評改的指導(dǎo)性和作文訓(xùn)練的針對性，有效提高作文效率。但應(yīng)該注意的是，在評改中，教師要始終處于主導(dǎo)地位，千萬不能放任自流，否則會流于形式，收效不大。學(xué)生互改互評，并講出這樣評改的原因，講出自己或他人的不足。學(xué)生自評或互評就是指學(xué)生運(yùn)用語文的能力，走上講臺來“講”、來“評”、來“改”。“講”鍛煉了他們的應(yīng)變能力;“評”提高了他們的鑒賞能力;“改”使他們養(yǎng)成了辦事認(rèn)真、一絲不茍的好習(xí)慣。堅(jiān)持“講”、“評”、“改”，就能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，使他們對作文不再懷有恐懼心理而樂于作文。

總之，初中階段，教師要根據(jù)學(xué)生的心里特性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們細(xì)讀課文，探索寫作的規(guī)律，自覺地把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去，在他們自己評改作文中，調(diào)動他們的主動性，最終讓差的作文變好，好的作文變優(yōu)，讓不同類型的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)他們作文的積極性。當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)重、見效慢的工作。語文教師應(yīng)該對作文教學(xué)予以長期高度重視。筆者堅(jiān)信在作文教學(xué)上長期下工夫，學(xué)生的寫作水平一定會不斷提高。