黃建慧

閱讀不是機械的復制過程，而是富有個性化的文本重構過程。在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀，以學生為主體，珍視學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生更加自主地進入閱讀過程，去重構作品，這不僅有助于提升高中語文閱讀教學效率，對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也有積極意義。

一、突出學生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

個性化閱讀是圍繞學生這一主體展開的，要求學生從傳統(tǒng)閱讀教學中被動接受的客體轉變?yōu)橹鲃咏庾x文本的主體，故而在高中語文教學中，突出學生在閱讀中的主體性是首要任務。只有以學生為閱讀的主體，引導學生主動進入到閱讀狀態(tài)，形成個性化的閱讀體驗，才能對文學作品進行重構。否則，一篇優(yōu)美的散文，學生只會讀出一種味道，而沒有個性化的見解，閱讀也就失去了本來的意義。

學生主體性的實現(xiàn)，和諧的閱讀氣氛是不可缺少的。而要做到這一點，教師首先應多鼓勵學生發(fā)言、質疑，結合文本提出自己的見解。如《十八歲和其他》的初讀環(huán)節(jié)，有的學生讀到了兩代人的矛盾，有的學生則喜歡從讀書角度來解讀青春，在教師引導下將這些觀點綜合，也就融合出珍惜青春、樹立正確的人生觀的主題。其次，設置情境也是激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位的不錯選擇。如《我與地壇》的教學，教師讓學生正確解讀母親對“我”的愛，體會母親與地壇之間的同構是較為困難的，而聯(lián)系學生的實際，引導學生從自己考試失敗后母親是如何做的去體會，以這樣的情境讓學生形成遷移，學生在理解作品時就會比較容易。

二、尊重學生的閱讀方式，豐富閱讀形式

在“講授式”的教學模式中，學生更多的是聽教師講，閱讀無論是從量還是時間上都得不到保證。試想，學生都沒有去讀作品，如何能生成出自己的理解和感悟?在高中語文教學中提倡個性化閱讀，尊重、鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方式，促進學生自主閱讀，認同學生的體會和感悟，才能讓體驗更加豐富。

提倡個性化閱讀，在閱讀方式上要鼓勵學生自主選擇閱讀方式，教師不宜過多要求，而要做好指導。如有的學生喜歡帶著問題去讀，而有的學生喜歡在讀后寫讀后感，無論哪種方式，都要以學生喜歡，能主動閱讀為原則。如小說類閱讀，要注重在梳理情節(jié)的基礎上去把握人物形象和環(huán)境描寫，以此來分析其主題。如《流浪人，你若到斯巴》，情節(jié)是圍繞二戰(zhàn)中主人公的戰(zhàn)爭遭遇和作者內心的感受及其變化而進行的，“我”在整個情節(jié)中所代表的是哪一類典型人物?當時的環(huán)境如何，在這些“變化”中作者要表現(xiàn)什么?解決了這些問題也就能更好地理解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，激發(fā)學生熱愛和平的情懷。

當然，在教學中教師也要注重引導學生展開多樣化的閱讀。如:利用競賽方式來豐富學生的閱讀量，課堂中以小組對抗方式來引導學生閱讀后解決問題，閱讀后提倡根據作品的人物、情節(jié)或經典的語句寫讀后感，等等。

三、珍視學生的閱讀體驗，提升閱讀感悟

同樣的作品，不同的讀者，其閱讀后的體驗是不可能相同的，因為讀者的生活經歷、知識基礎等千差萬別。而閱讀教學要做的就是讓學生能圍繞作品的主題，結合自己的實際去重構作品，這樣才能豐富閱讀體驗。但從以往的高中語文閱讀教學來看，教師太注重強調統(tǒng)一性，忽視了學生的閱讀體驗，閱讀成了簡單的復制。在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀，珍視學生的閱讀體驗，讓學生在作品解讀中獲得不一樣的感悟，這樣才能讓閱讀成為認識自我、提升自我的途徑。

在閱讀教學實踐中，首先要尊重學生的個性。在對作品進行解讀的過程中，教師要做的不是去告訴學生“是什么”，而是要讓學生自己去探究“這是什么”。以《一滴眼淚換一滴水》人物形象的剖析為例，伽西莫多是集丑為一身的典型人物，可其內心是那么的純真善良，愛斯梅拉達則美麗純潔、多才多藝，兩人共同構成了“善”，與之相呼應的副主教克洛德和觀刑群眾則是“丑”的一面。在對這些人物形象進行剖析的過程中，學生會根據自己對作品的解讀而生成自己的理解，此時教師不必以“標準”來限制學生的思維，而要在引導學生共同探究的基礎上去總結人物形象，從而更好地理解“雨果的作品里滲透著對人性善的迷惘和失望”。尊重學生的個性解讀并不是讓學生自由解讀，教學中教師要做好預設和指導，要引導學生圍繞作品所表現(xiàn)的主題根據自己的實際去生成出獨有的體驗。

總之，閱讀是富有個性化的行為，是學生對文本進行重構的過程。在高中語文閱讀教學中，我們必須以學生為主體，引導學生自主閱讀，尊重并鼓勵學生選擇多樣化的閱讀方式對文本進行解讀，在閱讀中獲得富有個性的體驗，這樣才能更好地讓學生去解讀作品，形成自我構建，從而提升閱讀教學效率。